李艺-谈核心素养

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1、谈“核心素养”李艺钟柏昌[摘要]基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。[关键词]核心素养；学科思维；世界观；方法论[作者简介]李艺，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；钟柏昌，

2、南京师范大学教育科学学院副教授、博士（南京210097）“核心素养”震动我国教育界的标志性事件，是2013年教育部重大委托研究项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的启动。时至今日，“核心素养”已经跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的“关键要素”。那么，“核心素养”到底是什么？有何特定内涵？笔者对国内外观点进行梳理后发现，既有研究多停留在表面功效的描述上，对其本质的把握远不够深入，这与相关研究与实践的需求极不相称，与“核心素养”

3、被寄予的厚望极不相称。因此，非常有必要对这一重要概念做更深入的讨论。一、检视：有关核心素养的主流观点（一）OECD的观点“核心素养”（KeyCompetencies）其实是一个舶来品，代表性的如经合组织（OECD）1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo）项目。在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研

4、究报告“核心素养促进成功的生活和健全的社会”（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。为推动这一框架的实践与应用，OECD还于2005年专门发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefin

5、itionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary）。[参考文献：[]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2013,(10):39-45.]从严谨的学生习惯出发，我们不禁要问：DeSeCo项目组给出核心素养的依据是什么？或者说，其理论经脉是如何把握的？DeSeCo项目组采用的思路是从“功能论”（或需求导向）的角度诠释核心素养，他们认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出；有助于个体满足各个社

6、会生活领域的重要需求；对每个人都有重要意义。并指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。[[]OECD.TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary[EB/OL].http://www.oecd.org/pisa/35070367.

7、pdf,2005-05-27.浏览日期2014-11-01.]回顾既有关于人的“素养”研究，其多以学习科学的相关进展为依据，围绕人的发展，对素养进行系统的刻画，但DeSeCo项目组显然没有这么做。其理论依据究竟是什么，和既有学习理论或教育科学理论成就的关系如何，不得而知。DeSeCo项目组只是大体上指出核心素养“超越了直接传授的知识和技能”（movingbeyondtaughtknowledgeandskills），它包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观；同时认为反思性，即反

8、思性思考和行动（reflectivethoughtandaction）是核心素养的核心。显然DeSeCo项目组看到了比基础知识和基本技能更具高级形态的内容，其不仅包含了方法层面的内容（认知和实践技能的应用、创新能力），也包括了态度与价值观层面的内容；同时他们又提到了反思性，应当说，反思及反思能力作为一种思维能力，具有方法论和认识论的双重性质，反思能力或者说通过反思性实践对学生核心素养的培养至关重要。这些认识都非常重要，但从整体上看，DeSeCo项目组对核心素养的描述又比较散乱，没有