中小学生命教育的理论与实践

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1、中小学生命教育的理论与实践南京师范大学教育科学学院冯建军一、生命教育在国内外的实践“生命教育”一词本是美国在20世纪60年代针对社会中吸毒、自杀、他杀、性泛滥等危害生命的现象作为对策而提出的，它旨在唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁。美国的杰·唐纳·华特士（Waters，J.D）最先于1968年正式倡导生命教育思想，著有《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》。他在加州创办了‘阿南达村”学校(AnandaSchool)，他所倡导的生命教育旨在教学生面对生活的各种挑战，活出生命的意义，走向快乐的人生。他的生命教育思想开始得

2、到人们的关注，到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。1979年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心”，目前已发展成为国际性组织，属于联合国的非政府组织（NGO）的一员，该中心的生命教育重点为防治“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。目前每年都有超过350万孩童在世界各地接受生命教育中心所提供的课程。英国的生命教育中心创始于1986年，主旨也在于防治药物滥用，经由受过专业训练的教育工作者透过流动教室来倡导。在亚洲，日本于1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重

3、人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，更加热爱生命、珍惜生命。台湾生命教育的提倡与暴力有密切的关系。所谓暴力包含两个方面：一是不尊重和伤害他人生命，二是青少年的自我伤害。台湾从1996年开始进行生命教育的探索，2001年被确定为“生命教育年”。2006年起，生命教育己列入

4、台湾高中正式课程选修课，共推出八门选修课程，包括生命教育概论、哲学与人生、宗教与人生、生死关怀、道德思考与抉择、性爱与婚姻伦理、生命与科技伦理、人格统整与灵性发展等，高中可选开1-2门课程。20世纪末香港对生命教育也予以极大关注，其生命教育从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目，开办了“宗教与人生——优质生命教育的追寻”等网站，出版了《香港的生命教育》等专著。2004年12月，辽宁省制订了《中小学生命教育专项工作方案》。2005年，上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》。2

5、005年，湖南省颁布了《中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》。2008年黑龙江也启动生命教育，将其作为地方课程纳入学校教学计划。2009年，云南省《关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》。2004年，党中央、国务院先后出台了8号文件和16号文件，把生命教育作为思想道德建设的重要载体，并将生命教育纳入全民素质教育内容中。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“重视生命教育”，学会生存、生活。二、生命教育的必要性和意义（1）自杀及其它暴力事件频发。相关资料显示，中国的自杀率已达十万分之二十三，大约相

6、当于美国的两倍，中国已经成为世界上自杀率最高的国家之一。国内的有关报道也指出，近几年来，自杀已成为我国15-34岁青少年人群非正常死亡的首位死因，且自杀的低龄化趋势也越来越明显，青少年已成为自杀的高发人群之一。北京大学儿童青少年卫生研究所历时3年多，对全国13个省份的约1.5万名学生作调查，于2007年公布《中学生自杀现象调查分析报告》，结果触目惊心：中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，而为自杀做过计划的占6.5%。2012年，这一课题组又公布过一次调查结果，两组相比，学生的自杀意念、自杀计划、自杀未遂等情况增长

7、了几个百分点。广东疾控中心曾对广州市10所小学的全体五、六年级小学生共3045人进行问卷调查，发现其中有3.4%的小学生制定过自杀计划，1.3%的学生采取过自杀措施。（2）生命受到各种意外伤害现象日益严重根据全国妇联发布的《中国儿童发展状况报告（2003－2004）》，意外伤害成为目前我国14岁以下儿童的第一位死因。全国每年至少有1千万儿童受到各种形式的意外伤害，10万儿童因意外伤害而死亡，40万儿童因意外伤害致残。溺水、交通事故、跌落、动物损伤、烧烫伤是造成儿童意外伤害和死亡的主要原因。最近日益频发的儿童性侵案件、女

8、生的安全问题（3）学生的精神状态较差。有资料表明，焦虑已经成为我国青少年学生生命成长中的沉重压力，许多青少年出现失落、迷茫、悲观、抑郁、消沉、绝望等心态，使他们缺乏生活目标和方向，感觉不到幸福，不知道生活的意义与价值，出现了焦虑性病症，严重者甚至会为摆脱生命的困扰、得到生命的超脱而走向生命的不归路。（4）社会环境的负面影响功利社会