班主任工作需要有学生立场

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1、班主任工作需要有学生立场华东师范大学李家成班主任工作的变革，有着丰富的内容。就当前班级建设的现状来看，尽快形成班主任的学生立场，提高班主任研究学生、自主策划基于学生成长需要的教育活动之意识与能力，是极富挑战性的目标，也是班级建设内涵提升所不能缺失的构成。1、学生立场的形成是班级建设品质提升的核心在中小学班主任的工作中，和他相关的人主要有以下几类：学校校长与学生工作负责人，这是委派班主任以工作、并给予行政领导、津贴保障、精神支持的人员；班主任同事，有可能是同年级的竞争者，也有可能是共同参与某些活动、但无深度

2、交流的同事；家长，这是班主任工作中没法离开、而现在问题似乎大量出现的一类人员，几乎每个班主任都会对当前家长的支持状态有些看法和新的期待；还有就是学生，这是班主任每天都需要面对、需要教育、给班主任带来快乐与烦恼的这群孩子们。不同的人员及其与班主任的关系，对于班主任工作有着不同的影响与价值，也构成为班主任工作生态更新的重要内容，启发着班主任工作变革的新思路、新策略。在所有的关系中，对学生的认识、理解，对学生与班级建设关系的认识，直接构成为班主任的学生立场；而正是这一立场，是班级建设内涵提升的核心之所在。它直接

3、决定着班主任工作的价值实现，直接生成着班级学生的发展，直接促进着班级建设的质量，直接影响着教师内在价值感的获得。班主任每天都面对着学生，每天都与学生生活在一起，但是，这并不意味着班主任会自然而然地形成儿童立场。在研究中，我们看到许多置学生自主生活于不顾的班主任，看到许多将地方教育局、学校的要求不加思考与转换地落实到班级建设中去的班主任，看到许多以自己的良好意愿代替学生自主参与、自主体验的班主任，看到许多口头上倡导尊重学生、关爱学生，而其实践行为却与之差异很大的班主任。对于现实中的班主任来说，确立儿童立场，

4、依然是一个新问题。当前所开展的提升班主任工作待遇、加强专业化建设、对班主任工作予以制度保证等工作，都是必要的；但其价值实现，必须以形成班主任的学生立场、提升班主任工作的内在品质而服务为前提。2、学生立场有着丰富的内涵学生立场的确立，意味着承认学生在班级建设中不可缺失的地位，他们是班级建设的主体之一，并且只能在自主参与班级建设的实践中获得发展。班主任只能在和学生的共同努力下，才可能推动班级建设的开展。无论在班级的日常工作中，还是在主题教育中，不要单纯将学生视为管束、训导的对象，而要与学生们一起面对班级问题，

5、一起思考、探索班级建设的新思路、新策略。在这个过程中，班主任尤其要警惕自己的“替代”意识，在自己替代学生作出决定、开展活动的同时，也已经将学生成长的机会剥夺了。学生立场的确立，意味着尊重学生成长的特殊性，他们是“未完成”的人，是成长中的人，是有着成长需要与可能的人。因此，孩子们会有多方面的不足，但同样有着参与的热情、创造的智慧，有着自我发展、推动班级发展的需要与可能。班主任在参与班级建设的过程中，要包容学生的问题，要在学生的参与中发现其成长的可能，要以班主任个体的力量和班级群体的力量推动群体学生与个体学生

6、的发展，要在共同参与班级建设的“实践”中促进学生的成长。因此，班主任要警惕自己对学生的认识与评价的合理性，尤其是对学生成长需要与发展可能的漠视与否认，会极大伤害学生。学生立场的确立，意味着将自己班级学生的现状视为班主任工作的直接起点，将自己班级学生的成长视为工作的直接追求。班主任的工作，是为了促进“这个”班级学生的发展，可是，我们有多少位班主任能够清晰、具体、系统地分析自己班级学生的发展特点、问题与优势？有多少班主任能够在全球化与社会转型的背景下透析当代学生的特殊性？有多少班主任能够了解学生心之所思、情之

7、所系、行之所为？我们经常发现班主任仅仅对个别学生的认识会比较清晰，至多只能从个性、爱心、责任心等方面对班级群体学生作出相对抽象的评论。不仅如此，在实际的工作中，班主任更需要将对学生的认识转化为工作的思路，将自己班级学生的发展现状视为自己工作的直接起点，将学生当前的认知、情感、思维方式、行为方式作为教育活动的基础，将促进这个班级学生的成长视为自己工作的直接目标。因此，班主任需要警惕完全依照上级要求而开展工作的传统思路，要创造性地将对自己班级学生的研究与相关教育要求结合起来，而不是对立起来，更不是取代对学生的

8、理解与尊重。3、学生立场的形成有多种途径当前的班主任工作处于多种困境之中：担任班主任工作的老师并不认同自己的工作，班主任工作缺乏专业前途，班主任工作缺乏校内评价制度、培养制度的支持，班主任工作缺乏良好的学校文化的保障，班主任工作缺乏专业引领，等等。而所有的问题，都不能否认班级建设工作的独特价值，更不能否认班主任工作的内在价值。我们倡导班主任形成儿童立场，正是从促进班主任专业成长、提升班主任工作的内在价值感、促进学生生命的真实成