基于学生立场.doc

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1、基于学生立场，设计属于孩子的好课堂在本次研修学习中，我认真学习了张洁老师和龚敏老师同课异构的《Seeingthedoctor》一课。张洁老师的课基于学生的立场，教孩子所需，解孩子所困，扬孩子所长，强孩子所短，以生定教，以学定教。以孩子的角度安排教学内容，以孩子的视角设计教学语言，在课堂中和学生一起学习，一起提高，做学生学习的好伙伴。她在备课中重点抓住Whattolearn?Howtolearn?这两个着眼点，依据教学目标设计每个教学环节的活动任务，活动任务的设计又具有趣味性、层次性、挑战性、交际性和运用性，采用了自主学和合作学相结合

2、的方法，让每个孩子在她的课堂中都能有所获。在Whattolearn?中，引导学生学生活、学技能。“学习即生活”，生活是个大课堂，英语来自生活，为生活服务。《Seeingthedoctor》中涉及为病人选择诊室、推测病因、提出建议等等，让学生学以致用。在学技能方面，巧妙设计了Jigsawreading，让孩子首先读懂、读会，再彼此利用语言知识进行听说交流。在Howtolearn?中，引领学生将自主学和合作学结合起来。其中，自主学习方面给我留下深刻印象的是本课的生词教学，由孩子自己做主，自己选、自己写、互相教、自己学，出镜率较高的单词就

3、是重难点单词。一张张稚嫩的单词卡片的学习效果远胜于老师制作的精美的单词卡。合作学习方面，张老师课前精心设计了活动的指令语，如：大组活动：AB两大组，阅读不同片段，通过问题了解对方信息；小组活动：前后4人，交流互动；同桌互助：角色扮演，相互问答。学生们非常清晰地了解了自己在活动中的角色，自己的活动分工和活动内容，从而进行全班互助学习生词，小组合作讨论，同桌猜测表演，自主寻找小伙伴问答，使得合作、互助成为了学习的一部分。龚敏老师的教学设计中，采用了小组合作，提高自主学习能力；资源利用，丰富课堂学习内容；点滴渗透，教育于无痕无行中这三个方

4、面的有效措施，使得本课课堂“翻转”，尽显精彩。在小组合作、自主学习方面，龚老师把课文的学习分为了两个板块；第一个板块跟着老师学习苏海就诊的故事，在教师的引导下对本课的生词、句型有初步的认知；第二个板块以四人小组自主学习的形式，通过讨论、合作、体验、探究、交流完成教师布置的由易到难，由浅入深的迈克就诊的一个个活动与任务。在利用资源，丰富课堂学习内容方面，龚老师将学生喜欢的Billy作为一个任务线索，导入新知，同时在拓展环节设计了Billy从落水到就诊的故事情节，使教学具有完整性和连贯性。在点滴渗透，教育于无痕无行中，拓展生活中的礼貌教

5、育，以沙画的形式告知学生应该做什么，不应该做什么，从而升华主题“Tobeahealthychild”。从这两节成功的课例中，我们不难找出它们的相通之处：基于学生立场，有效合理备课。只有有效备课才是实施有效教学的前提和基础。1.深入研究教材，灵活建构教材，为有效备课打好基础。教材是学生学习语言的载体，是教师实施教学的蓝本，课堂教学的效果取决于教师对教材吃透的程度。所以在备课之前，我们需要弄清本节课的教学内容在整个教材中的位置和作用，深度和广度，将之纳入知识结构系统中来看待。如张洁老师的课前导入，通过图片和诗歌复现了已学过的有关疾病类单

6、词和句子，将旧知的延续和新知的开始结合起来；其次，我们要细致分析教学内容的重难点，突出重点，分散难点，充分利用我们教师自身的经验储备，取舍、调整、重组和拓展教材；将教材内容情景化、动态化；将教学内容加工为既有可操作性又与学生兴趣和实际活动紧密联系的语言学习任务；注重拓展延伸，向其他学科、向课外、向生活延伸。1.科学合理设置目标，确保有效备课方向。我们的英语教学要遵循学生全面和谐发展的原则，做到三维目标的整合，使各个目标相互渗透、有机融合。在把握目标整体性、发展性的前提下，针对学生的“最近发展区”及时升降目标，从而促使不同层次的学生都

7、能学有所获，并体验到学习的成功和快乐。2.基于学生实际，实现备课的针对性。生本课堂是属于孩子们的课堂，我们应该把学生置于教学的出发点和核心地位。所以，我们必须深入了解学生的学情：学生现有的知识水平和能力、情感状态和学习需求，尊重学生思维的多样性。据学而教、以学定教，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动，尽可能从学生学的角度去设计教学思路，体现学法指导。在张洁老师的课中，张老师让孩子们在复现的基础上，大胆地说一说已经掌握的疾病类单词，这样，在后面的拓展环节中，帮助外国老师看病，孩子们就有话可说、有话要说。总之，只有在备课时以

8、学生发展为中心，关注学生实际，遵循学生认知和发展规律，才能使每个学生全身心地投入到课堂中，获得身心愉悦和有效发展。4.开放过程设计，注重动态生成备课过程中，我们要精心充分地预设和创造性地思考，包括情境的设计、问题的引导、活动的设计、环