《二氧化碳制取的研究》说课稿.DOC

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1、《二氧化碳制取的研究》说课稿今天我说课的内容是人教版《化学》九年级上册中的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程这几个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析（一）教材所处的地位和作用本节课是在学生学习了第二单元氧气的制法，初步形成了实验室制取气体的一般思路情况下设置的。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不

2、仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。（二）教学目标根据新课程标准和要求我确定本节课的学习目标如下：知识与能力(1)了解实验室制取气体的方法和设计思路；8(2)能用化学方程式表示出实验室制取二氧化碳的化学反应原理，能说出实验装置的仪器名称及操作要点；(3)探究实验室制取二氧化碳的装置，初步学习制取二氧化碳的实验操作。过程与方法（1）通过对获得二氧化碳气体途径的讨论与分析，探究实验室制取二氧化碳的理想药品，树立多角度，多层次的观察和分析问题的意识；（2）

3、通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，分析装置的不同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。情感、态度与价值观(1)保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探索欲，培养和发展学生学习化学的兴趣。(2)通过开展探究活动，培养学生的集体协作精神与能力。（三）教学重点与难点根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下：重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理;二氧化碳的制取及验满。难点：从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法。8二、学情分析1、学生已学习了氧气的制法，实

4、验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。2、我所教班级的学生课堂上比较活跃，对化学充满兴趣,但他们实验时的动手能力、分析能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。那么，如何将这些知识让学生轻松、愉快地接受呢我采用了如下的教学方法并指导他们进行学习。三、教法分析本节课我采用了合作探究、实验、多媒体辅助、讲解、比较归纳等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。四、学法分析为了让学生很好地学习本课，课堂上我采用观

5、察发现法、自主探究法、合作交流法等学习方法，引导学生获取知识，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。具体的操作过程如下：五、教学过程（一）激情导入：8播放短片“可乐喷泉”。提问：你们知道碳酸饮料中有什么气体吗？（二氧化碳）大家知道“温室效应”是由什么气体过多引起的？哪些因素可产生这种气体呢？二氧化碳是一种用途很广泛的气体，在我们的生产和生活中也具有重要的作用，这节课就来探究二氧化碳的制取。（二）实验导学，了解原理演示实验实验一：大理石与稀盐酸反应实验二：碳酸钙粉末与稀盐酸反应实验三：大理石与稀

6、硫酸反应通过观察实验现象，利用多媒体展示三个反应原理，并让学生分析利用哪一个反应制二氧化碳最为合适？得出实验室制取二氧化碳的药品及反应原理。一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑设计意图：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。（三）装置的确定8过渡：我们已经知道了实验室制取二氧化碳的药品和反应原理，那么如何选择装置呢?回忆思考，温习旧知回

7、忆：实验室制取氧气的药品及反应原理。对比他们反应物状态和反应条件有什么不同？投影:实验室制取氧气的两套装置，小组讨论问题装置为什么不同？学生总结:由于反应物的状态和反应条件不同所以选用的装置也不同。设计意图：巩固旧知识，为新知识的学习奠定基础。有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。活动与探究：通过实验室制取氧气的知识回顾，分组讨论：（1）实验室制取气

8、体的装置有那几个部分组成？（2）确定气体发生装置时应考虑哪些因素？（3）收集气体一般有哪几种方法？确定气体收集方法时应考虑哪些因素？8投影:实验室制取气体的装置（多媒体展示）P113页内容，分组讨论，师生互动，得出结论：1、实验室制取气体时，我们要考虑到制取气体的反应物状态，反应条件及气体的性质。2、制取气体的发生装置一般有两种（1）固体+固体（2）固体+液体（四）引导讨论投影：复习二氧化碳的性质，分析并比较二氧化碳和氧气性质和制取上的异同点。填表通过对