英语课程改革与高中英语教学模式

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1、英语课程改革与高中英语教学模式《学生双语报》刘鹰英语课程改革：现阶段的进展义务教育段：初中全国大部份地区已全面进入课改高中阶段：广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。江苏将于05年9月进入课改实验课改的四大变化教学理念的变化（详解）教学方法的多元化（详解）教学资源与教学技术的变化（详解）教学对象（学生）的变化（详解）教学理念的变化教学目标的变化语言综合运用能力五项教学目标基础知识基本能力情感态度学习策略文化意识教学主体的变化学生中心教师主导教学方法的变化任务型教学情景与交际功能法各类教学方

2、法的尝试教学资源与技能的变化教学资源的多元教学技术的发展教学对象（学生）的变化自主意识增强知识面扩展纪律与自律能力弱缺乏合作精神教师对课改的反应常见的误区课改与目前的评价系统之间的对立教材的多元化与考试的关系教学法的多元化与课堂教学方式真实的问题对传统的教学方式还有幻想普通感觉到缺乏可操作的教学模式学生对课改的反应学生一方面很适应，一方面又守旧喜欢新教材的内容学习方式与学习习惯还是知识中心很难形成有效的学习策略担心考试多于语言能力的训练以练习为中心不适应非传统类型的题目本次讲座的内容分析课改过程中的三大认识

3、误区课改与考试的对立教材多元化与考试关系课改与教学方法的多元化课改的背景与必要性什么是英语课改？课改的必要性何在？确定课改过程中的真实问题课改的真实问题：传统教学模式的解构与新教学模式的构建全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式传统模式的分析与解构新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇第一个认识误区：评价系统与课改的冲突从理念上而论现代各国都有考试与选拔的制度应试能力是综合能力中的一个重要组成部分从现实而论高考与课改的方向是一致的都是注重综合语言运用能

4、力题型与内容将稳步调整，更适应课改后的教学实际就未来而论考试的内容与方式变化如何考与考什么是核心，而不是考与不考多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化制度层面的变化地方性命题是大趋势评价的多元化尚在探案中形成性评价与考试制度设计相关，不会在短期内解决第二个认识误区：教材多元化与考试教材只是教学资源的一种教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材国家的重要考试与教材没有必然关联高考命题的内容与任何教材无关外国语学校的高考成绩是一个实证教学资源的多元化是教学

5、的进步多元的教学资源能促进语言的真实运用能力多元的教学资源有助于学生的备考第三个认识误区：教学法的多元化与课改法无定法学习者中心的个性化设计教师的个人特点不同的教学阶段任务型教学与课标修订过程教学法与课堂教学运用之妙存乎于心针对学年、学期与课堂教学目标进行切合实际的教学设计不可拘于一法、一规课堂活动一定要是任务型的吗？一定要先处理单词吗？外研版与牛津版如何确定课改中的真实问题？澄清什么是课改？分析课改的必要性探究什么是课改中的真实问题？什么是课改？从教学大纲到课程标准（详解）从知识灌输到人的成长（详解）一场

6、静悄悄的革命（详解）课程改革的背景与前瞻（详解）英语课改的特殊地位与意义（详解）英语课改说明之一-从大纲到课标教学大纲与课程标准的不同大纲：知识与技能体系课标：综合性标准教学目标的变化：三个新目标学习策略文化意识情感态度教学过程的变化：二个中心学生中心语用中心英语课改说明之二：课改的本质人的全面发展为了学生的一切，一切为了学生跨世纪的人才培养英语教学思想与体系的变革从教学大纲到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心评价方式的变革从终结性评价到形成性评价与终结性评价的结合评价方式的多元化与评价

7、主体的多元化课程改革说明之三：课改的意义走出中世纪式的静悄悄的革命49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革中国人提高国际交往能力的里程碑自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念英语课改说明之四-背景与前景世界潮流与中国现实的产物世界教育改革的潮流中国教育现实的需要不可逆转的趋势与之字形的过程课改是硬道理之字形的过程莫为浮云遮望眼课改在民间政府主导民间行为英语课改说明之五-英语

8、课改的特殊地位与意义大中华圈的英语热环球化背景下的华人与英语英语教师的功用课程改革的必要性：（一）效能问题：横向与纵向的比较挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人林语堂的语法书与初中英语三年的结果可持续学习能力的建构语言运用能力应试能力自我学习与自我发展的能力课改的必要之二：学生的成长人的成长问题心智与心态视野与能力民族的国际化与世界的中国化一代国际化人才的培养真实的问题：教学模式的转换课标好比是宪法宏观指导性强