巧设课堂问题启发学生思维1

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1、巧设课堂问题启发学生思维上传:钟鹃花    更新时间：2014-1-715:34:02提问是地理课堂教学的重要组成部分，在过去的课堂教学中，我们不断地下套子，挖陷阱，引诱学生们去钻，去跳，我们就好像是猎人，带有预谋和欺骗，要让学生们束手就擒，学生们也乐意并积极地参与到这种带有欺骗性的游戏活动中来。给学生们设计问题，不是可有可无，也不是故弄玄虚。我们必须这样做，我们这样做会使我们的课堂充满生机，但是我们的学生却成为被动接受知识的“机器”，这与素质教育背道而驰。全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 “学科本位”、“知识中心”的

2、教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提问，能创造良好的教学情景，激发学生兴趣，引导学生思维；能及时反馈教学信息，帮助教师调整教学内容和方法；能培养学生分析问题，解决问题的能力。因此，作为教师要重视对课堂问题的设计，以下是本人结合地理教学的特点，谈谈教学课堂问题设计的一些方式和注意事项。 一、启发性的提问孔子提出“不愤不启，不悱不发”就是强调教师

3、要引导、鼓励、启发学生。提出带有启发性的问题，能激发学生思维，引导他们积极主动地进行学习，提高分析问题、解决问题的能力。所以教师在提问题时，不能简单化、直接化，不能提一些学生不加思索就可以随口而答的问题。而应该根据教学内容精心设计，使提出的问题具有思维的价值，启迪学生联想所学知识，触类旁通，举一反三。如《印度》的导课设计，“世界第二人口大国是哪一个？”不如“《西游记》中唐僧师徒四人到哪里去取经？取的是什么经？为了什么到那里去取经？”的提问具有启发性。后面的问题设计更能让学生联想印度的古代文明。又如讲欧洲西部的畜牧业，提问：“为什

4、么欧洲人爱吃牛羊肉？”这样会引起学生对当地自然环境的学习的渴望，最后总结出欧洲人的饮食结构深受自然环境的影响，所以欧洲农业结构多是种植业与畜牧业相结合，以畜牧业为主。这一结论的得出，将会使学生联想到其他国家的饮食结构与自然环境的关系，进而产生更深层次的认识。课堂上，教师需要不断地启发诱导学生，以问题作为学生思维的起点与动力，但启发学生不是引导学生说出教师事先设计好的问题和答案。教师启发学生时，不要急于得到答案，要激起学生的问题意识，要不停地引起学生的思考，学生才能不断地提出问题。学生只有带着问题走进教室，才能带着更多的新问题走出

5、教室。　　二、循序渐进的提问学生的认识是从已知到未知， 由简单到复杂的逐步深化的过程，所以教师应该根据知识的内在联系，按照循序渐进的原则，进行由易到难，由浅入深的分层次、有梯度的设问，把一个看似复杂的问题分解成几个较简单的“子问题”，使学生的思维在教师的引导下不断深化，容易使学生进入角色。当他们回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会更认真思考，乐于回答更多更难的问题，从而培养学生思维能力，达到更好的教学效果。如讲述中南半岛的地形地势时，先引导学生观察《中南半岛河流与城市的分布》图，提问“中南半岛的地形地势有何特点？”这样的提问学

6、生们会不假思索地照着教材读答案，没有起到真正的教学效果。所以，我设计如下问题：（1）我国著名革命家陈毅在写给缅甸朋友的诗中曾说到：“我住江之头,君住江之尾,共饮一江水”,它有什么地理依据？（2）请同学们在地图上将主要的河流找出来，想想河流与山脉的分布有何特征？（3）联想在河流与河流之间，多是山脉和高原，用我们的手就可以形象的表示出中南半岛的地形，这说明中南半岛的地形是怎样分布的？这样大多数学生都理解了中南半岛“山河相间，纵列分布”的地形特点。（4） 这样的地形条件有怎样的好处？（5）东南亚人口和大城市的分布与地形和河流有什么关系

7、？（6）试分析世界上大多数城市都沿河分布的利与弊？三、趣味性的提问兴趣是最好的老师，布鲁纳认为“最好的学习动机莫过于学生对所学学科本身具有内在的兴趣”。枯燥、平淡的问题味同嚼蜡，无法引起学生的兴趣和注意。因此教师在设计问题时，要根据教材和大纲的要求，精心雕琢，使问题具有情趣和吸引力，能使学生因好奇而集中注意力，诱导学生积极思维，积极主动地去学习。首先在讲有的问题时，可以设置悬念，如我在讲日界线时提问：“有一对双胞胎，弟弟比哥哥的生日大，这是怎么回事?”这样通过引起学生好奇，激发们他们学习新知识的热情。其次，可以将一些有趣的故事、

8、典故等巧妙地设置在提问中，吸引学生积极思考，如我在讲多变的天气时，引用了《三国演义》中“草船借箭”和“赤壁之战” 两个经典故事，从而提问“诸葛亮真的是能呼风唤雨的神仙吗?”第三，还可以根据有关的诗词歌赋、谚语民谣来提问，如讲山地垂直变化时，引用白居易的诗词“人间