2.《木兰从军》教学设计

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1、《木兰从军》教学设计学段低段学科语文学校句容市实验小学执教朱海燕课题《木兰从军》教学设计教学目标1．学会17个生字，其中8个字只识不写。认识2个多音字。认识1个偏旁。2．复习部首查检字法，能比较熟练地用部首查字法查字典。3．能正确、流利、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法，背诵课文。4．感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。并能说一说花木兰是怎样说服家人的，再用几句话写下来。教材分析（含重、难点）本课是一篇历史传说故事，赞扬了花木兰爱国爱家、坚强勇敢的优秀品质。课文有两幅插图，形象鲜明，有助于学生理解课文。识字写字一直是低年级的教学重点

2、；而本课生字较多，篇幅较长，正确、流利、有感情地朗读、感悟是学习的重点，也是难点，再加上课文内容离学生的生活较远，因此，唤起学生的生活经验与文本对话，也是本课的难点。教学方法、手段1．采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。2.新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。3.多媒体课件，让学生在情境中快乐学习。第一课时教学过程教学流程学生活动教师活动设计意图板块一图画导入初识木兰1．思考并交流赞美古代女子和将军的词。2．读准词语：文静俊美英勇善战3.识记“男”字。4．读准课题5．交流“从军”的意思。1．谈

3、话导入。2．（出示木兰女装图）引导学生用一个词赞美她。相机补充：文静俊美3．引导学生思考：古代男子平时都干什么？出示生字：男。帮助学生看字猜一猜。指导学生记字形。范写“男”字。4.出示一位将军图，指导学生用一个词形容他。相机补充：英勇善战5．导出课题：木兰从军板书课题，理解“从军”。立足文本，借助文中两幅插图，激发学生学习的兴趣;激活学生已有的语言积累；更为后面木兰女扮男装，替父从军的主题学习埋下了伏笔。板块二初读课文走近木兰1．读准生字字音。2．发现2个多音字的不同读音，并读准相应的词。31．明确自学要求，引导学生自读课文2．生字检

4、查（1）分类出示生字：后鼻音：廷龄征兵病胜将声母：扮袍渡男利多音字：燕将①指名学生读准字音。②引导学生发现：带星号的字表示多音字，找出“燕生字排队的呈现形式生动活泼，能调动孩子的认读热情，把生字分类出来，突出了后鼻音、多音字的认读难．学习“将”：认识字形、笔顺、描红。4．读准难读的句子字音、并学会长句子正确停顿。5．分段读课文。6．交流从故事中读懂了什么？7．用文中关键句子串联的方式，说说故事的大概。将”的两个读音。师补充：表示地方的名称用第一声，如：燕国（2）引导学生读准词语：燕子燕山将军将士①引导学生从“将”古文字演变，理解字义。

5、②田字格范写，提醒左窄右宽，左右等高。3．难读的句子检查：（1）出示第一组句子：a.一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。b.父亲年老多病，难以出征。c.在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。①出示：征兵出征征战指导读准这3个带“征”的词。②指导把句子读正确、流利。（2）出示第二组句子：a.自己理应为国为家分忧。b.昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。标出句中停顿符号，指导学生先自读。指名学生分句朗读。4.指名分段课文。5.交流小结故事。指导概述故事的方法：把刚才读的句子变个顺序，就能串起这个故事。师引：因为朝廷（），而父亲（），木兰

6、觉得自己理应（），在多年征战中（），木兰胜利回乡后，将士们发现（）。点，因势利导，更能促进目标的达成。结合生字特点，把字理识字的方法有趣地教给学生，有效促进学生识字能力的提高。以生为本，遵循由易到难的学习规律，指导学生从字到词，由词到句再到段，循序渐进，扎扎实实把课文读正确，流利。并巧妙利用这几个句子指导学生整体感知课文。版快三品读课文感受木兰品读第二自然段1．指名读课文。2．交流文书的意思。3．理解“焦急万分”，读出词语的味道。4．交流木兰“焦急万分”的原因5．和师对读词语，深入感受木兰的“急”。6.从词再到课文，女生读课文。7．朗

7、读课文，理解说服的意思。1．品读第二自然段（1）引导学生思考古代“文书”的意思。（2）引领学生感悟木兰的“焦急万分”。①指导理解“焦急万分”的意思，读出词语的感情。②指导学生在文中找到木兰“焦急万分”的原因。③引导补白木兰为国急的原因，帮助学生更深入理解“焦急万分”。音乐起，师述：当时敌人经常侵犯我国的北方边塞，守卫的将士奋力抵抗，死伤无数，如果敌人冲破边塞，大举入侵，那将国破家亡，百姓无家可归。想到这里，木兰……师生对读：焦急万分北方发生战争父亲年老多病弟弟不够年龄板书：为国为家。（4）展开想象，再现“说服”的场景，练习说话。8．思

8、考：木兰会怎样说服家人。9．学生扮演木兰，和老师扮演的不同角色进行对话，学会将书中的语言，转化成自己的语言，情境中练习“说服”。品读第三自然段1．自己读课文，画出描写木兰赶赴前线的词，并进行交流。2．读准三字词。发现第一