我对新课改下语文教学的几点思考

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1、对新课改下语文教学的几点思考新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。那么，新课改下的语文教学的模式到底是什么？用一句通俗的话来说，我们的老师怎样去教语文？这是一个值得深思的问题。新课程改革激活了语文课堂教学，带来了春笋拔节般的生机！在学习了山东杜郎口中学的271高效课堂模式后，我感触颇深。他们的“三三六”课堂活而不乱，闹中讲静，秩序井然，语文课堂中充满了趣味，在生动活泼的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，畅想美好的未来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅

2、力，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！但是随着我校教学改革的深入，也遇到了许多困难。作为一名教学经验还不够丰富的语文教师，在课改的路上我有点不知所措，似乎处于传统课程与新课程的夹缝中间，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既没有传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！下面我就谈谈我对语文课改的一些很浅薄的认识。一.小组合作讨论新课程极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习是体现团队精神的良好渠道，它能使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中往往也会出现一些不当的现象，例如 讨论内容不合理。讨论的内容

3、没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。要么是讨论时间过少，只是蜻蜓点水，要么是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。 或者说讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。讨论中，需要老师科学点拨，帮助学生向知识的广度和深度进行探索。否则，其讨论必定是无序和低效的。 在我授课的过程中就出现了这样的困惑，到底如何让学生展示所学的内容呢？必须上黑板

4、展示吗？就语文这门学科来说，展示的方式也许有很多种，可以通过演讲，课本剧、小品、朗诵，等多种方式进行。新课程要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务，只要能够激发学生学习的兴趣，就可以尝试。教无定法，但要得法，如果使用不当，就会喧宾夺主、不知所云、画蛇添足。主要表现有： 表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！ 活动

5、脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，上成了思品课、自然课、法律课等。真所谓荒了自家的地，种了别人的田。 二、个性化教学语文教学，就是要主张个性化教学。在这里，我引用一位大学中文系教授的一句话来阐述语文课堂教学的思考：真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟，独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀。我们老师是面对一个活生生的人，人的发展，其

6、本质是人的个性发展，因此，为了每个学生的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。新课改下的语文教学，学生的个性化学习的学生自主阅读是课堂教学的一个重要方面的内容。学生个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，亦就是强调学生是语文学习的主人，《义务教育语文课标》说：“语文学习是学生自己的事

7、”，任何人不能包办代替。要引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物资生活都不可缺少的，语文学习是奠定人的发展基础的需要，因此，语文学习是学生“自需”的，要激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语文，喜欢语文课；语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获；语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境；学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。三、信息技术运用信息技术的使用可以从时间、容量、资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地。但是我们也不能抛弃传统教学手段在教

8、学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！主要表现 为：课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”