学习吴正宪课堂教学特色

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1、学习吴正宪课堂教学特色一、善于创设问题情境“创设贴近儿童生活的情境”，目前已为广大数学教师所接受。但是，情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。数学问题可以来自数学外部(即现实的生活实际)，也可以来自数学内部；数学问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事前有目的地预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾„„所有的问题情境只要能产生儿童认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动

2、态平衡中前进，就能达到有效学习。吴老师善于把一些枯燥的数学内容，根据小学生的年龄特征，变成情趣浓而意味深的故事，让学生去品味。在“商不变的性质”课上，一开始就给大家讲述了“猴王分桃”的故事。花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你们6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇头说：“太少了！太少了！”猴王又说：“好！给你们60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴们还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王想一想，一拍桌子，显得很慷慨大度的样子说：“那好吧！给你们600个桃子，平均分给300只小猴，你们总满意了吧！”小猴子觉得占了个大便宜，高兴

3、地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，吴老师意味深长地问：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”当学生列出6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2后，吴老师抓住契机，引导学生自己去观察分析，从而发现“商不变性质”的奥妙。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。如果在教学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。在一次“年、月、日”的课上，当吴老师知道学生对这一内容并不陌生时，就提出了挑战性的问题：“你们能不能结合自己的生活经验说一说一年到底有多长？一个月又有

4、多长？”(说实话，正在听课的我都替孩子们捏了一把汗：“他们能回答上来吗？”)可是，孩子们思索了一下，就缓缓地举起手来，一个接一个地说“我今年过生日，到明年再过生日正好是一年”，“今天元旦到明年元旦，中间正好是一年”，还有的说：“我爸爸这次开工资，到下次再开工资，正好是一个月”，“这个月我交管理班费，下次再交管理班费，也正好是一个月”„„这是多么好的“解读”啊，“时间”是最抽象的，它看不见，摸不着也抓不住。由于吴老师别具一格地让学生利用他们自己的贴身经验活生生地把它“物化”出来，让孩子们自己去感受，去体验，他们才真正感到“年、月、日”就在自己的生活周围。“你们已经了解了年、月、日那么多

5、知识，那么还想知道些什么？”吴老师又试探性地提出另一个问题。孩子们可毫不客气地说：“我想知道大月、小月是谁规定的。”“二月份的天数为什么这样少呢？”„„一连串问题又激起了大家探索新知的愿望，而吴老师则根据学生的反馈信息，有的放矢地找准了新知的切入口，调整自己的教学设计，把问题再一次设在学生的最近发展区内。这就是特级教师既能灵活地驾驭教材，又能深入了解自己的教育对象进行成功教学的深厚功底。学问，学问，就是学着“提问”。世界著名的物理学家、诺贝尔奖金获得者李政道先生说过：“学习知识，目的要做学问，不要做学答，”提出一个问题往往比回答一个问题有价值得多。教学中，吴老师非常注意培养学生的问题

6、意识，她不但善于捕捉学生中不断生成的焦点问题，而且自己还不时地向学生提出挑战性的问题。在她的课堂里，有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂。我看到过孩子对“商不变性质”中的“被除数和除数之间的变化是同扩同缩还是同增同减”问题的争论，也看到环绕一个学生说的“把一个圆分成两份，每份就是这个圆的1/2”的命题时，全班分成正反两方争得面红耳赤的情景，还见到学生面对这样的画面“小明身高130厘米，跳进平均水深120厘米的小河中去游泳，有危险吗？”大家各抒己见，辩得不可开交的场面„„展现的一个个的现实情境，提出的一个个的挑战性问题，为孩子们思维碰撞搭起了新的平台

7、，课堂充满了生命的活力，这活力有时来自探索过程中山穷水尽的困惑，更有时来自柳暗花明的惊喜，每个学生都在积极思考并参与到学习的全过程之中，通过交流、启迪、辨析、整合，问题解决了，大家有了共识。值得一提的是，在争辩和交流的同时也使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是十分深邃的。二、注重学生对知识的体验和探索从建构主义的观点来看，儿童是主动地建构他们自己的知识和对事物作出理解的，不是被动地去接受知识的。数学是科学思维的工具，它是相当抽象的。在数学