备课、上课、说课、评课

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1、备课、上课、说课、评课一、集体备课1、“集体备课”的特点与优势1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势”变“短板效应”为“长板效应”从“个人英雄”到“集体英雄” 2、“集体备课”的两种“基本式”“超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。“随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 3、“集体备课”坚持“八制”单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。集体讨论定稿制：人人

2、发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。个性反思制：每人执教后要写出简短反思。资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。     4、“集体备课”重在“五备”备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。备教法与学法：明确每个知识、能

3、力、思想情感点的教法与学法。备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。 5、“集体备课”突出“四个点”重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。 6、“集体备课”的“电子化”与“网络化”有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网

4、络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”的局限，同时争取到专家的引领，避免校本教研走入“闭关锁国”、“闭门造车”的困境。 二、科学地上课1、不打准备不充分的战，不上准备不充分的课基本准备：教案、教具、学具、课件、补充资料等。相关知识准备：背景知识、横向纵向联系知识、最新前沿知识等。教学及调控能力准备：幕后的演练，突发问题的假设与应对策略等。情感准备：课前3分钟的情绪与情感的调整与控制。 2、科学、完整的教学环节（六环节）是教学效率的基本保证组织教学、激发兴趣：制度与兴趣结

5、合；发挥环境的暗示和情感魅力；3-5分钟决定全课成败。目标明确、有的放失：师生目标明确；目标贯彻全课始终；克服随意、低效和无效劳动。重点突出、难点突破：用重点时间（20分钟以上）、重点时段（精力集中）、教学与训练程序突出重点；精心选择和设计方法突破难点。主体参与、体验学习：先学生活动，后教师活动；先尝试学习，后引导提炼；先发现知识，后组织建构。练习评价、反馈矫正：教学全程讲练结合；练习的诊断性、改进性、评价性、激励性结合；及时反馈与及时矫正结合。联系整合、建构体系：既要突出每课的新知，也要注意前后联系、横向联系，建

6、立体系，形成系统。 3、清晰的教学思路是教学科学性的体现“线性的”（逻辑性的、现代的）教学思路“整——分”式教学思路“直观——抽象”式教学思路“复习——学习”式教学思路“语词——联想”式教学思路“举例——推衍”式教学思路“罗列——归纳”式教学思路“结论——验证”式教学思路“非线性”（非逻辑性的、后现代的）的教学思路皮亚杰“平衡——干扰”式教学思路布鲁纳“尝试——发现——构建”式教学思路布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归”式教学思路怀特海“教育韵律”：“渲染（游戏）——精确（掌握）——概括化（抽象）”式教学思路普利

7、高津的“混沌秩序”与“耗散结构” 4、课后的辅导与作业是教学质量的必要补充课后的“个别辅导”是对“班级制教学缺陷”的必要弥补。课后的“适当作业”（包括少量机械、重复作业）是对“学生记忆”的必要巩固。练习课、自习课、晚自习课，应还学生于“个别辅导”、“作业”或“练习”。 三、艺术地和创新地上课1、教学内容的艺术与创新设计教学内容的简化设计教学内容的充实设计教学内容的变序设计教学内容的直观设计教学内容的游戏化设计教学内容的活动化设计教学内容的生活化设计教学内容的艺术化设计 2、教学环境的创设要体现科学与艺术的融合基本观

8、点在课堂教学中，教学环境是一切教学活动的背景，是师生一切教学行为生成和发展的条件，是教学内容提出的前提和形成的重要组成部分之一。教学环境可以直接提出教学内容，也可以“暗示”教学内容。反过来，教学内容又丰富、充实了教学环境，赋予教学环境于内涵和价值；最后使环境和教学内容合为一体，达到环境育人的效果。课堂教学环境，一般分为物理环境和心理环境两类，物理环境创设的目