12用心灵去倾听12用心灵去倾听教案一

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1、12*用心灵去倾听【教学目标】1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。2.领会文章的写作手法，体会关键词句的表情达意方面的作用。【课时安排】一课时【教学准备】预习课文：读通课文，了解主人公的名字和他们的身份。【教学过程】一、导入新课1.生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。2.揭题。理解

2、:倾听。（细心地听）齐读课题3.了解主人公。（苏珊和作者汤米。）预习了课文,我们知道课文中的主人公是——（苏珊和汤米），而让苏珊和作者汤米联系在一起，从而发生了一段美好的故事的物品是——一部电话。4.介绍问讯处。（1）当时苏珊在哪里工作？（问讯处。）（2）介绍问讯处。媒体出示：问讯处与我们的日常生活有着十分密切的联系：在我国，许多公众服务场所以都设有问讯处，比如，医院、车站、码头、商店、银行等。它们为人们就医、乘车乘船、购物，办理金融业务等这些活动带来很大的方便。说明：可能大部分同学对问讯处还是比较陌生，希望大家可以利

3、用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。二、初读课文在问讯处工作的苏珊，每次接到汤米的电话都在认真倾听，用心灵在倾听，看看课文中是怎么说的？1.初读课文，理清课文脉络。媒体出示：初读要求：（1）大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。（2）按提示把课文分为三段，概括段落大意。（按事情发展的先后顺序）2.交流分段和段意。第一部分（一～二节）写“我”开始以为苏珊是住在电话机里

4、的无所不知的小精灵，只要拨“１０５”，就能得到她的帮助。第二部分（三～十二节）写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。第三部分（十三～二十五节）写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。说明:课文篇幅相对较长,通过一定的段落归纳,可以帮助学生及时理清文章的脉络，更有助于对课文的学习。三、研读课文1.学

5、习一、二小节。（1）齐读。媒体出示：小时候，家里最让我着迷的是那台老旧的电话机。我发现在这奇妙的电话机里，住着一个无所不知的小精灵。爸爸可以从她那儿知道现在几点了，明天天气怎样，火车出发的时间以及爸爸朋友的电话号码。有一天，我听到妈妈叫她的名字：“问讯处。”我记住了妈妈拨的号码：105。（2）理解：着迷。（对人或事物产生难以舍的爱好。）（3）那小时候最令“我”着迷的是什么呢？（那台老旧的电话机。因为这部奇妙的电话机，住着一个无所不知的小精灵。）（4）师生配合读一、二节。小时候，家里最让我着迷的是——。我发现在这——，住

6、着一个——。爸爸可以从她那里知道——，以及——。有一天，我听到妈妈叫她的名字——。我记住了妈妈拨的号码——。2.学习三——十二小节。大家快速默读第3～12自然段，读完以后，四人小组讨论，互相交流：苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？（1）体会她对“我”生活上的关心。媒体出示：我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。我对小精灵说：“我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……”“你够得着冰箱里冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到手上的手指上。①指名读，感受“我”的无助。②女生读，感受苏珊

7、对“我”的关心。③想象苏珊还会对“我”说些什么。（板书：生活：关心、安抚）（2）体会她对“我”学习上的耐心。①引读，在学习上耐心为我解释。媒体出示：我总是问她很多事情，比如，“怎么计算一个长方形物体的面积”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’这个词怎么拼写”。小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。②师生演示打电话。(适时提醒学生礼貌用语和说话语气，并特意反复问一个问题。多指几个学生演示，直到学生被训练得很有耐心。)③从这一个又一个的问题中，你体会到了什么？（苏珊很有耐心，工作有责任心。）（板书：学习：耐心、讲解）

8、④指导朗读。（引导学生读出感激的语气，强调“总是”、“一遍遍”。）（3）体会对“我”心理上的爱心。①师引读苏珊对“我”的爱心。一天，“我”心爱的金丝雀突然死了，苏珊却安慰我——媒体出示：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”②苏珊感受到了“我”的伤心。那苏珊是怎么知道的？指导朗读。（是从“我”的话里听出来的，引导学