布鲁纳的教学思想

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1、前言布鲁纳是一位名副其实的教育改革家，他在教育研究领域中勇于探索，孜孜不倦，享有盛名。在基础教育课程改革中，重新审视和感悟布鲁纳的教学思想，从中领会其深刻的思想实质具有很强的现实意义。一、布鲁纳的主要贡献和代表作二、布鲁纳的主要教学思想布鲁纳的有效教学思想三、布鲁纳教学思想的评价与启示一、布鲁纳的主要贡献和代表作布鲁纳(1915—)，当代美国著名的认知心理学家和教育家，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。他根据自己的认知结构学习理论构建了教学理论体

2、系，即认知结构教学理论。（一）主要贡献他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。（二）主要著作：《教育过程》1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了

3、有关教改的讨论会，美国科技学术界35位知名学者专家参加了会议，布魯纳任大会主席。会议着重讨论了如何改进中小学学科，特别是数学和科学教学，以提高教学质量问题。在大会结束时，他做了总结性发言，发言稿名为《教育过程》。然而，它不是单纯会议记录或意见的汇总，面是在他自己的研究基础上对集体讨论结果做了科学概括。它阐明了美国六十年代课程改革的指导思想。正如布鲁纳自己在本书1977年版新序中所说的那样，“本书显然是一场变革的一部分。”全书共分六部分：一、“引论”；二、“结构的重要性”；三、“学习的准备”；四、

4、“直觉思维和分析思维”；五、“学习的动机”；六、“教学辅助工具”。《教育过程》的经典名言——“知识是有结构的”。——“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。——“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。二、布鲁纳的主要教学思想（一）产生背景1、苏联卫星的冲击（对外）二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼,于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开了伍兹霍尔

5、会议,讨论中小学课程改革问题。2、美国教育质量的下降（对内）20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。3、布鲁纳追因研究的结果布鲁纳受命于危难之中，把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。认为主因是杜威的实用主义教育思想，并反思美国的教育，得出以下结论。认为主因是杜威的实用主义教育思想当时美国教育发展很快，

6、文凭越来越多，受高等教育的人越来越多，但教育质量越来越差。那时数理化的教学充其量是了解一些常识性知识。源于杜威的三句名言：学校即社会，教育即生活，在做中学。——教什么：结构课程：“教学不是教知识，而是教知识的结构”。——怎么教：发现教学法：让学生自己去发现、解决来激发学生的思维。——为什么要这样教：培养学会学习、善于创新的创新人才。（二）布鲁纳教学思想的主要观点1、论教学任务：促进儿童认知发展学生认知发展三阶段——表演式再现表象——映像式再现表象——象征式再现表象2、论教学内容：掌握学科的基本结

7、构学科的基本结构是指学科的基本概念、定义、原理和原则等。任何一门学科，都可以归成一系列基本概念，具有知识的基本结构。“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”课堂思考：为什么要强调掌握学科的基本结构？有利于理解和掌握整个学科；有利于对整个学科的巩固记忆；有利于学习迁移；有利于缩小“高级”知识与“低级”知识之间的差距。（沟通）3、论教学原则：动机、结构、程序、强化(1）动机原则学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向内在动机：好奇心、胜任力、互惠性外在动机：奖赏、竞争措施：激发、维持

8、、方向动机原则（2）结构原则任何学科知识都是具有结构的，教学必须探明达到最优理解的知识结构化问题，以使学生掌握学科的知识结构。表示学科知识结构的三种方式：再现形式、经济、简约、有效力量。（3）序列（程序)原则亦即教学的顺序和步骤。教学程序会影响学生获得知识和发展能力，教师应注意设计与选择最佳的教学程序。最理想的程序要与学习者的智力或认识发展顺序同一方向进行。（4）强化原则反馈最重要的是掌握时机，在学习者将其发现的结果与期望获得的结果进行比较的时刻反馈效果会更好。重视教学反馈，及时调整教学措施，及