田光林传统数学教学模式与创新

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1、【参评论文】传统数学教学模式与创新四川省德阳市旌阳区八角中学田光林邮编：618003电话：136683179781.传统数学教学模式1.1传统的数学教学模式几个特点：（1）在教学内容上，强调“双基”教学，即强调基础知识和基本技能的训练；（2）在教师与学生的关系上，强调以教师为中心，即在教学过程中，教师是教学的中心人物，是取得教学效果的具有决定作用的因素；（3）在教学组织形式上，强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学的基本组织形式；（4）在教学方法上，强调一切教学方法均应为教师的传授知识服务。在数学教学中，这种教学模式的具体操作程序表现为以下步骤：复习导引讲授新课巩固练习小结回答问题或做习

2、题听课、记笔记，回答问题听讲例题实践练习听讲教师：学生：1.2传统数学教学环节的实际教学功效（1）复习导引：教师常通过提问来进行复习导引工作，以达到复习旧知，在新旧知识之间架设桥梁以及通过问题激发学生认识兴趣的目的。但每堂课提几个问题，学生能否达到这样的目的呢？事实上，即使是高明的教师精心设计的问题，也只能帮助一小部分学生复习旧知进行上新课的知识准备，成绩差的学生绝不可能在提问的时间内，巩固未掌握的内容。再则，教师单方面的导引，只能使学生在教师语言的驱使下回忆旧知，没有或少有“主体产生问题”的亲身体验，所以不易激发学生的认识兴趣。由此可见，复习导引只能帮助一部分学生把与新知有关的知识回忆起

3、来，使具有积极学习动机的学生比较饱满的精神状态进入新课学习。4（2）讲授新课：这是传统课的精华所在。经过充分准备的教师，运用生动、精辟、简练的语言，通过教具的直观、图形、解说、例题讲解来阐述概念的形成，定理证明，法则的推导及其应用。在大多数的情况下，总是以教师的讲解为主，其中再穿插一些带有启发性的问题，或让学生做一些练习。在教师讲、学生听、教师写、学生记、教师问、学生答的情况下，学生主要通过感官进行学习，即使有少量的思考活动，也是在教师事先设计好的框架指引下完成的，缺少独立的认知活动，于是成绩居中下等的学生中，常出现“一听就懂，一丢就忘，一做就错”的现象。（3）巩固新课：传统教学常把完成数

4、量较多的练习、解答典型习题等活动称为新课的巩固。学生通过模仿来领悟新知、记忆新知，这在教学环节中是不可缺少的，但不能以此为限，有效的巩固必须经多次循环，才能将所学知识应用到新情境中。（4）小结：通常教师完成，由于中学生对空洞的说教不感兴趣，这样的小结徒有形式，有时教师也让学生小结，但由于听课时没有独立思考活动参与，一般学生只能机械地背诵课本上的条文，或把教师所讲的复述一遍。这样的小结，不能培养大多数学生的综合概括能力。2.传统数学教学的利2.1有助于知识形成系统：实践证明，这种方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧的等特点，有利于教师传授系统的知识。同时，教师呈现给学生的数学知识具

5、有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更易形成知识的系统性。2.2有利于学生较快较准确地形成数学概念、理解有关知识：教师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走了弯路；另外教师在传授知识的同时，也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响；再则学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自探索更易形成知识表象。所以在学生积极主动学习的情况下，传统教学比其它教学形式更有利于进行接受式学习。2.3当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这种螺旋式的循环训练，有助于基本技能的培养。3.传统数学教学的弊3.1传统的教学模式的教学系统

6、主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制，对来自学生方面的内部干扰不能及时准确地作出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。3.2传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“4主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、归纳类比、想象、猜想、论证的能力不能得到迅速的发展。3.3传统的教学模式把问题嚼得过细、解决问题时常常教师一讲到底，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分调动，学习过程中，学生较少获得积极的情感体验，意志、品质也较少得到锻炼。3.4传统的教学模式将几十个学生集于一堂，采取“

7、等量、同速、同质”的教学，造成优生“吃不饱”、差生“吃不了”的局面，有利于实现大面积提高教学质量的目标。3.5传统的教学模式，信息反馈渠道不畅通。教师获得和给予学生的反馈信息多数是延时反馈信息，使得学习有困难的学生不能及时根据他们的学习状况采取措施，甚至有的学生日积月累，达到不可补救的程度。4.传统数学教学模式的创新4.1通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”。教师在教学方