学科德育课例：在诵读中传承经典 润德养行

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1、初中语文德育课例在诵读中传承经典润德养行山东省莱州市云峰中学刘浩2018.01一、课例题目在诵读中传承经典润德养行——《弟子规》德育案例二、教学主张寒暑易节，青涩不再，开始琢磨：语文课堂应该更有青葱的活力，不能只是向学生灌输知识，让学生变成刷题应考的机器，而应该注入些更有价值的东西。寻寻觅觅中，一句话点醒了我——“一个民族的全部精神秘密都隐藏在她的语言之中”（威廉冯堡特）。我蓦然醒悟：语文课要引入传统的东西，中国古老的、经典的文化。于是，我将唐诗宋词，将《诗经》中的经典篇章引入了课堂，每年的金秋诗会、新年新诗会上，我和学生

2、一起徜徉在文字的沃野里，放松心灵，获得生命的共舞、思想的沉淀、知识的丰厚，生活的韵致，那种境界，很美。三、教材版本鲁教版五四制初中《语文读本》，六年级上册，国学殿堂《弟子规》，第二课时。四、目标确立（一）课标分析《语文课程标准》（2011版）在课程总目标中提出：“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”《山东省中小学德育一体化实施指导纲要》中建议：通过反复朗读、借助音乐等

3、学科的教学，品味传统文化的内涵，培养热爱祖国优秀传统文化的情感，提高对中华优秀传统文化的认同感。鉴于此，我将国学经典《弟子规》选作诵读文本，在培养学生语感的同时引导学生益智明理，修德养行。（二）教材分析《弟子规》原名《训蒙文》，为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。其内容采用《论语•学而》第六条“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”的文义，列述弟子在家、出外、待人、接物、学习上应该恪守的守则规范。全篇三字一句，两句或四句连意，合辙押韵，朗朗上口。其内容简明，指导有益，适宜诵读。尽管随着时代的发展，里面的

4、个别内容已经不太适合现代人的生活习惯、为人处事标准，但与时俱进摒弃糟粕，恰当引导学生理解、涵咏、背诵、积累，大可行其道。（三）学情分析六年级的学生正是人生观和价值观形成的时期，具有极大的可塑性。他们既注重形式又开始追求内涵。他们在待人接物、行为举止等方面都需要一定的规范和指导，但又厌烦喋喋不休的说教。赏析、诵读《弟子规》，在春风化雨中，将文中精髓随声潜入学生心、脑，指导学生的生活、学习与成长，于这个学段的学生是非常适宜的。（四）自我背景性经验剖析我喜欢传统文化，喜欢那些能改变生命质量、让心沉淀的东西，当我选定将经典诵读引入

5、课堂，丰富课堂内容，丰富师生生命历程后，为了避免背诵的单调，我又开始寻找更好的表达形式。多年的教学实践使我清楚：经典之美，是需要用心去品味，用声音去传递的，对经典最好的礼赞就是熟读成诵。只有那些让学生耳熟能详、熟读成诵、烙在他们心里的东西才能化为滋养他们生命的养料。恰逢一次进行《诗经》诵读排练，我看到了陈琴老师带领学生吟诵《木瓜》的视频，原来诵读可以这样美，这不正和我追求的美的“诗意”课堂一致吗？于是，我开始进行零散的诵读形式的探索与实践；于是，当烟台市现场教学会议在莱州举行，而我们学校恰好成为现场之一，当莱州教研室刘东方

6、老师提出烟台教科院刘永平主任希望这次能有新的课型呈现的时候，我开始凝合以往的零散实验，集结成了一堂《弟子规》国学经典诵读课。基于上述分析，确定课时目标如下：1.掌握多种诵读方法，感受《弟子规》的形式之美、韵律之美，体验诵读之美。2.理解内容，感悟处世为人、研学真谛，汲取精髓，培养辩证思维和对传统文化的热爱之情。五、教学流程（一）流程框架找找都爱读的理由理解诵读比一比摇曳多姿再来读基本环节辨证分明读一读选选我的座右铭雅音雅韵读一读教师提出诵读建议，分配诵读内容。展示国内、外诵读《弟子规》的场景，提出问题。教的行为出示三个板块

7、题目：根据意思、文字或故事说出原文，创设情境模拟运用。提示节奏快慢变换、播放学生体操表演、游戏运动诵读的视频；学生进行多种形式诵读体验。展示阐述诵读目的，引导分辨：有些内容与时代脱轨，该不该完全摒弃。弃学生自选，交流中引导学生根据自身不足，有针对性选择座右铭，进行评价。指导学生制作卡片。变换节奏、拍手诵读、唱诵、自创形式诵读展示。学的行为全班齐诵、个人展示、男女生pk、小组接龙诵读从结构、形式、内容、语言等方面进行评析。进行抢答赛，进一步理解文本内容并活学活用。根据自己实际情况选则自己的座右铭，并阐述理由。结合具体内容谈看

8、法，展开交流辩论，明确认识“取精华去糟粕”。（二）设计意图这节课设计的初衷就是为了让学生能切近地感受到国学经典的魅力，消除他们对经典的疏离感，唤起学生对国学经典的兴趣和热爱之情。在教学内容的选择上，我遵循的是“古为今用”的原则：《弟子规》的各个板块都闪烁着传统美德的因子，教师要做的就是梳理出“古”与“今