2010.3激发学生识字兴趣

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1、运用快乐教学激发学生的识字兴趣黄凤山小学李海燕识字、写字是阅读教学和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标中，在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求。在第一学期明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认识汉字。以便尽早的进入汉字阅读阶段。这无论是对培养阅读能力，还是培养获取信息的能力都具有重要的意义。但字、词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动，传统教学中单调的读，重复写，机械的识记，让学生不堪重负。低年级学生在识字中音、形、义三方面，字形是难点，解决了这个问题，就为提高阅读创造了条件。一年级的孩子由于年龄小，注意力不集中，易于疲劳。教学

2、时，我们要采用多种教学方法，搭建愉悦平台，激发学生的求知欲，使学生在兴趣怏然中边学边玩，充分调动孩子们的学习积极性，使他们有意无意的发展。为此，我在识字教学中，让学生变苦学为乐学，自主识字，做了以下尝试：一、图文结合，形象识字。低年级孩子对图画比较感兴趣。我运用孩子的这一特征，给字配上简意画，形象主动，内蕴丰富，给学生想象的空间。恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高识字效率。如：日、月、水、火等字，我画出了简笔画，同时展开图片，学生一眼就认出了上面画的是什么？还说出了这是什么字。二、因势利导，激发识字情趣。在教学手、足、口等字时，我给学生配上“身体动作”，并让学生自己感受，摸

3、一摸，走一走，动一动，让学生运用想象，让一个个“静”的“动”起来，初步培养了学生的识字能力。又如，教学“叶”字时，我先画了一片叶子长在树枝上，再画出了树干，学生一双双眼睛瞪得像个铜铃，接着我指着左边的叶子问：这是什么？学生回答：“树叶”。我因势利导，在田字格中一笔一划的写出了“叶”。学生兴高采烈的说：“老师，原来“叶”字这么写呀！真好记，树叶长在树枝上，它是由口和十组成的。”有些同学还用“叶”字说了好多词语，并说了一句话。这样的教学，真是轻松的教，灵活的学。有一次，上课铃一响，我迈着轻快的步伐走进教室。学生高兴的异口同声，哇！老师今天真漂亮。我就围绕这一句话上了一堂课。我问：小朋友，今天咱们

4、班的同学，谁最漂亮？学生激情荡漾。我板书：“哪座房子最漂亮”，学生好渴望知道。这节课，学生不但学会了“漂亮”两个字，还学会了课文中的生字。三、编儿歌、帮助学生形象识字。《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，要遵循少年儿童身心发展规律，采用多种教学方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力。而儿歌就是儿童喜爱的一种文学体裁。它浅显易记很适合儿童的语言特点。例如，教学一年级语文上册中《识字１》一课时，一些学生对“苞、饱、炮、泡”这些字形相近的形声字容易弄混，教师便利用偏旁部首所包含的

5、意义，编出以下儿歌进行教学。“有草长花苞，有饭能吃饱，有水把茶泡，有火放鞭炮”。这样，学生通过有趣的儿歌，便轻而易举地掌握住了字形，理解了字义。四、图文结合，让学生在“乐”中学。游戏是儿童乐意为之的活动，而且可以活跃课堂，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。例如：在教学小学一年级语文上册《识字２》中“人、从、众”三个字时，我找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，出示课文左上方相关插图后，让学生做“猜一猜”，“比一比”的游戏，教者提问学生：“这三幅图中，分别藏着三个字，看谁最快找出来？”好表现是孩子的特性，话音刚落，学生们兴趣盎然，很快就找出了“人，从，

6、众”这三个字，老师表扬了表现好的学生，并把握这个时机，再抛出一问：“小朋友的眼睛可亮了，认真观察这三个字，你发现了什么？”于是学生又乐开了，他们仔细观察了一会儿，就抢着举手回答：“从”，“众”两个字都是由“人”字累加起来的。这样，教师摒弃了传统识字教学中由教师出示图，学生看，教师出示字，学生读的形式。时时处处以学生的兴趣为教学基础，通过“猜一猜，读一读，比一比”的活动，既加深了学生对会意字“从”“众”的整体认识，又能让儿童主动参与到课堂学习中来，回归儿童活泼好动的天性，使学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望。五、注意培养“小老师”，促进学生自主识字。识字相对而言是一个比较枯燥的环节，如果教师

7、能让学生来当小老师，指导大家来认识字，往往比教师说教效果好得多。例如：在教学一年级语文上册《阳光》一课中的生字时，教师出示本课带音节的生字卡片后，让学生说一说，你会带领大家学习哪个生字？稍停片刻，班上好几个“尖子”生马上举手回答说：“最”是平舌音，上下结构“日”字头，这个字的第五笔是一长“横”，长横在起笔处和收笔处稍顿，同时要稍稍左低右高。“满”是前鼻音，左右结构，不能写成上下结构，第九笔是横折钩，要写得宽扁