学校公共关系传播

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1、引子——宇宙观PK价值观再语：从“数学味的课堂”谈起—数学味在情境中，生活场域的“似曾相识过”数学味在童趣中，游戏童心的“随风潜入夜”数学味在建构中，知识描摹的“基因密码图”数学味在过程中，经历成长的“孕育生态宫”数学味在学法中，自主合作的“创新处女地”我们需要怎样的课堂？有“的”放“矢”有“理”有“节”有“法“可“依”有“模”有“样”追寻:“模样”在哪里？追问：“模样”有效吗？常态吗?可操作么？下的了厨房吗？——现实所需？——亮丽么？优质吗？高效吗？可持续吗？上的了厅堂吗？——理想所求？追想：自然状态的思维倾向：观察维度：横峰侧岭远近高

2、低常言：凡事都是相对的，不是绝对的客观存在的哲学倾向：正反视角：风月宝镜非诚勿扰常言：凡事都是辩证的，这是绝对的追思：教育从来就是有梦的人的童话——数学课堂教学价值到底是什么？常态有效可操作——求真，但需要空间优质高效可持续——求新，但需要时间主题词：辩证与相对：数学课堂教学数学味的新视域南京市丁家桥小学张义宝QQ:657709076手机：138516845202011年5月21日张家口一、“概念”与“关系”：我们这样的纠结厘清1、“常态”与“优质”——“常态”是指事物的基本形态，是事物运动、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、惯

3、常下的状态。——“优质”是指好质量、高质量。——“常态”其实就是“实在”，就是“真实”，凡实在的、真实的必然孕育着博大，蛰伏着悠远，蕴涵着深刻。事物的发展都是由“常态”构成并由“常态”决定的。“回归常态”与“追求优质”“回归常态”并不是意味着回到过去，也绝不是意味着简单与平庸！“一切追求优质”，是一种理念，不是鼓励好高骛远，是一种价值追求。2、有效和高效－－所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。高效就是效能高，效力大。3、常态教学与优质教学——常态教学常态课堂教学，并不是允许低水平低质量。提高常态课

4、堂教学质量，意味着：——在平平常常的课堂中能带给孩子一种不平常的感受；——老师从不懈怠自己的每一节课，用一种专业精神引领学生的发展；意味着————要让孩子们在常态的课堂教学中获得稳步的、扎实的提高。——优质教学优质教学是是高质、高效、高水平、高境界的教学，是对有效教学的继承和发展，是小学数学课堂的本真追求。4、有效教学与高效教学——有效教学教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、怎么学到或学生学得好不好。——如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。——同样如果学生学得很辛

5、苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。是我们对刺激和影响感官的各种事情或物体是否产生兴趣、是否进行进一步的认识和思维，是否采取个体行为加以处置的前提条件。——高效教学高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。5、可操作与可持续可操作是指程序操作的容易度。是一种空间视角可持续是指一种可以长久维持的过程或状态。是一种时间视角二、“价值”和“课程”：我们这样的

6、内涵追察1、“价值”及“价值教学”——何谓“价值，现在大多数人所说的价值，是指客体所具有的促进主体生存和发展的性质和能力，是指客体对主体所具有的正面意义和正面价值。——价值判断是每个人日常生活中发生频率最高的认识思维活动，价值教学主要是指创设有价值的教学情境，这是——课程改革的重要追求，有价值的教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，有价值的教学情境具备五个特性：——生活性形象性学科性问题性情感性。2、“课程”和“课程改革”课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择

7、的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。“知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感”。教学过程中教学情景的创设很重要。特别是小学教育，学生形象思维占优势，教师更应该——用情景激发学生的学习心向，这也是有意义学习和有效学习的前提。国内:“功课进程”—“学程”—“教程”“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代（公元960年-1279年）朱熹

8、在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安