“用发展的观点看问题”案例分析

《“用发展的观点看问题”案例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“用发展的观点看问题”案例分析一、教学目标1.知识目标（1）理解并准确表述事物发展的前途是光明的、道路是曲折的。（2）理解量变与质变的含义。（3）理解并准确表述量变与质变的辩证关系及其方法论意义。2.能力目标（1）通过对事物发展方向前进性、道路曲折性及发展两种状态——量变与质变的学习，提高用发展的观点看问题的能力。（2）提高学生处理理想与挫折、目标与过程关系的能力。3.情感、态度、价值观目标（1）增强学生对未来发展的信心，勇于承担社会责任。（2）培养学生做任何事情，一方面要脚踏实地，同时又要善于抓住机遇的良好习惯。二、教学重难点1.教学重点：量变与质变的辩证关系及其方法论意义。2.教学难点

2、：新事物必然战胜旧事物。三、学习方式小组合作探究学习四、先学指导：根据知识体系，小组合作自学，并提出自己的疑问。五、教学过程【情景导入】用一组汽车发展历程的图片，说明一切事物都是运动变化发展的，这要求我们用发展的观点看问题。正是汽车工业的快速发展，使汽车走进我们的生活，满足了人们生活和发展的需要。当前，人们又多了一个选择：新能源汽车。【情景探究一】感受生活在家庭支出允许的情况下，请做出你的选择并说明理由。选择1：传统能源汽车，比亚迪F6（售价8—15万元）选择2：新能源汽车，比亚迪电动e6（预售30万）（设计意图：本话题贴近学生生活，因为很多家庭有汽车。对学生的两种选择原因的分析，让学生归

3、纳出事物发展的方向和道路：前途是光明的、道路是曲折的。）教师小结：一、前途是光明的，道路是曲折的。方向：是前进的、上升的。方法论：对未来充满信心，支持新事物成长。事物发展道路：是曲折的、迂回的。方法论：做好准备，克服前进道路上的困难。【过渡】新事物代表事物的发展方向，我们应如何支持作为新事物的新能源汽车的发展？【情景探究二】解读生活仔细观看录像，概括当前支持新能源汽车发展的举措并根据自己的理解做出补充。3（设计意图：一方面培养学生观察、概括能力，另一方面，让学生自己描绘未来的城市交通，提高参与生活的意识和能力，增强社会责任。）【过渡】无论是录像中的举措，还是学生补充的建议，都是为新能源汽车

4、的发展做量的积累，导出第二个知识点：事物发展的状态——量变与质变。【情景探究三】描绘生活有人认为，“推动新能源汽车的发展，必须充分做好各方面的准备工作。可见，量变比质变更重要。”请你评析这一观点。（设计意图：引导学生学会用辩证的观点看问题，同时，回归书本，利用所学知识解决实际问题。）教师小结：二、做好量变的准备，促成事物的质变。量变1.事物发展的两种状态质变2.量变与质变的辩证关系：（1）量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。方法论：做好量的积累，为实现质变创造条件。（2）只有质变才能促进事物发展，质变为新的量变开辟道路。方法论：善于抓住时机，促成质变、实现发展。（第二知识点的答疑或

5、知识检测）评析：1.量变必然产生质变。2.质变就是发展。前途是光明的、道路是曲折的。【梳理结构】用发展的观点看问题世界是永恒发展的做好量的积累，促进事物的质变。【情景探究四】指导生活写一则激励自我发展的格言。（设计意图：运用今天所学的知识，学会用发展的观点看自己的人生。培养学生做任何事情都要脚踏实地，又要善于抓住机遇，实现自身的发展。）【结束】在歌曲《阳光总在风雨后》中，让学生品味经过刻苦努力后取得成功的喜悦。在当前新课程改革的大背景下，如何落实“先学后教、以学定教”3，提高思想政治课的吸引力，是每位政治老师义不容辞的责任。为此，老师要树立创新意识，认真钻研教法、推陈出新，要使语言富有感染

6、力。以教师的人格魅力展现政治学科的魅力。笔者认为要做到“三个转换”和处理好“三个关系”。“三个转换”1．转换理念——有利于学生的终身发展。老师的教学是为了学生的发展而展开的，教是为学服务，而不是学为教服务。可是在设问时有的老师把问题变成了“圈套”，诱因学生往里钻，以便自己的教学顺利进行。2．转换模式——有利于提高学生的学习能力。什么样的教学模式是好的，衡量标准应该是有利于提高学生的学习能力，而不是知识的简单记忆、背诵，否则背离了我们的目标，更让学生失去对这门学科的兴趣。3．转换立场——立足于学生实际。以学生的先学为前提，情景材料的选择、问题的设问应该以学生现有发展区为立足点，确立的话题尽量

7、贴近学生的关心点，这样才能展开互动，调动学生参与的积极性。处理好“三个关系”1．内容与形式的关系形式要为内容服务。在当前新课程改革背景下，思想政治课教学必须从形式上创新，以富有学生乐于接受的方式，灵活运用多媒体技术，做到视频、动画、文字、辩论等多种形式的有机统一，提高学生兴趣。2．简单与复杂的关系材料的选择、问题的设问应该简单明确，尤其是问题的设问要具有思维性、思辨性，答案不是简单的唯一。过于复杂、模糊的设问，会让学生无