漢語把字句教學語法PDF

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1、第一章導論第一章導論1.1論文大綱我們在第一章概述了我們的理念與做法，並提出本篇論文具體的貢獻，同時為本論文中專有詞語進行對應。第二章我們從鄧守信對外教學語法(2003)的立場，舉證說明理論語法學界的理論對於L2教學具有適用性與否的問題。第三章我們藉由鄧守信(1975)的理論框架與7710把字句筆真實語料，為把字句屬性進行界定，並確立把字句語義功能與基式結構。第四章在鄧守信PG(2003)的理論框架與方法學下，我們以八項語法點難易度評定原則為把字句七項基式結構，評定其中的難易度與排序。第五章在難易度評定與排序結果的基礎上為把

2、字句基式結構進行等級化，同時檢視現有語言能力評定機制與現有教材的缺失，建立把字句語法體系全面性理想的教學模式。第六章在把字句教學語法體系之下，以學習者的來源語為學習者撰寫學生語法，並建構一系列數位式以任務功能為導向的情境練習模式，為把字句提出理想的教學法，使把字句機械性的語法體系，在生動有趣的學習活動中隱性化，而使學習者不自覺地習得把字句語法體系，也習得漢語語法體系的主幹。第七章總結，我們提出本論文研究的限制與省思以及未來發展。1第一章導論1.2研究動機1.2.1藉把字句使用頻率極高驗證處置概念的普遍性人類為了求存，從每天早

3、上睜開眼醒過來的那一剎，不論肢體或意念就得處置各種大大小小具體或抽象的事物。以肢體處置而言，從原始時代徒手處置，到高科技代工時代，人類生活的基調不外不就是為食衣住行育樂等生活內涵而不斷地處置各種事物。事物也隨著現代化、科技化而不斷繁衍滋生。語言為了因應生活步調的加速，處置概念也就隨即而增強。在現代漢語中，把字句正是將處置概念句法化的表徵，在我們日常生活當中使用的頻率極高，我們從下列數據提出佐證：1)根據張旺熹(1991)，就中國現代和當代文學名篇共計532700字的語料，統計出把字句的結構1188個，在一千個字當中把字句出現

4、頻率是2.23。其中又以戲劇與小說的出現頻率最高，因為戲劇、小說正是反映生活的真實面貌。2)根據北京語言文化大學1986年版的《現代漢語頻率辭典》，前50個常用詞中語法詞的1排序，把字出現的頻率排序是28。序表如下：【表1.1】序號123569131719252627詞的了是不在個著和也來都還序號2829303234384345464750詞把去又要能得兩甚麼從沒自己23)教育部建置的口語語料庫與書面語語料庫中的“把＂字在常用介詞句中的排序數據口語序為91，書面語序為111。在常用介詞中排序第九。表列如下：【表1.2】345

5、常用介詞在教育部口語語料庫與書面語料庫中前500個詞的排序1此一數據取自Teng(1997).TowerdsapedagogicalgrammarofChinese。2《教育部四部電子辭典》。31998年版。41997年版。5資料來源：鄧守信2003SequencingSyntacticStructure香港城市大學演講系列第四講綱。2第一章導論介詞在到對為讓跟給被把用將從使叫受口序61427325565678091108132140183238251書序2835780278127671119636621226091464)

6、根據朱學鋒等(2004)針對1998年全年2,600萬字《人民日報》基本標注語料庫的分析統計數據資料，顯示把字句的排序佔所有介詞第一。排序二的是“在字句＂。數據如下：“在＂字的介詞性“在字句＂使用頻率是154,646，比率佔95.22%；把字句使用頻率是19,989，比率佔95.83%。顯而易見地“把字句＂的使用百分比率比“在字句＂高。5)我們利用中央研究院平衡語料庫所擁有近一千萬字分詞標記的語料，透過語料多次處理機制，統計出把字句與被字句，以及其他日常使用度高的30個介詞句的使用頻率，進而進行客觀的比對。我們統整語義功能相

7、同者：將把、將字句同互補組一併計算與被、給、讓字句互補組一併計算。這是前人在介詞統計上未曾如此客觀､全面進行比對的。我們統計結果，把、將字句的出現頻率是12,555句，與使用頻率排序第一的介詞句“在字句＂56,424句，排序第二的“對字句＂13,877句，排序第三的“以字句＂13,054句相較，把、將字句應排序第四。排序第五者是“為字句＂8,951句，而被、給、讓字句的排序是第六：8,543句。這個結果與我們過去以為被字句受到歐化的被動句式影響，頻率應該大大高過於把字句的主觀認定大相逕庭。把､被句的頻率又比緊臨排序第七的“於

8、字句＂：7,354句高出一千兩百多句。其餘的23個介詞句的使用頻率當然6遠遠落於把字句之後。1.2.2有鑑於第二語言學習者偏誤現象明顯或迴避使用邁入二十一世紀，第二語言教育關注全面性語言交際效益。而把字句既然在國人日常當中的使用頻率極高，學習者如果未能全面掌握，交際效益成效不彰是毋庸置疑的