反刍，让“春风”又绿“语文岸”

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1、反刍，让“春风”又绿“语文岸”摘要：本文从剖析当前语文教学的误区，到著名学者于丹的读书心得，艺术大师林懋义的精妙阐述，将“反刍”引进语文教学。笔者在实践中，倡导素读，引领反刍，努力地让“绿色语文”唤醒语文教学的春天。关键词：绿色语文反刍“说起来，我读书，读的数量不是最多、品质不是最精，但我读书的秘诀就是‘反刍’。”　　　　　　　　　　　　　　　　　——　于丹新课改已实施好多年，在新课程理念的浸润下，我们的语文课堂再不乏味与沉闷，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失：人文性有了，工具性却缺失了；综

2、合课变多了，学科性却丢失了；课堂变得热闹了，语文味却变淡了。究其原因，就是我们在语文教学的过程中走出了一个陷阱却又钻进了另一个死胡同：从浅尝辄止到肢解文本，从信马由缰的个性化解读到乱花渐欲迷人眼的多元化解读……在反反复复的厚此薄彼中彷徨。从一个极端走向另一个极端，早已被广大语文教师所摈弃，但为数不少的老师却又无可奈何地选择了“中庸”之道。语文教学当真是“愈搞愈糊涂”？时下正流行绿色：绿色食品，绿色起居，绿色人际，绿色……，“绿色”的观念已深入人心。在各行各业都倡导“绿色”的今天，那能不能来个“绿色语文”？一、牛

3、吃草的启示反刍，原是生物学的名词，指牛、羊等动物在采食过程中，未经充分咀嚼，就匆匆将食物吞咽入瘤胃，在瘤胃内经过一段时间的浸泡和软化，再经过逆呕返回口腔，重新咀嚼并混入唾液，重新咽下。经过反复，粗食草料，变成可吸收的营养。牛羊进食尚能反刍，我们应当比牛羊更聪明，也应当学会“反刍”。反刍读书法是指在读书中对知识反复理解、消化和吸收的一种阅读方法。因央视《百家讲坛》而声名鹊起的学者于丹笑称自己的读书过程是“老牛吃草”：“有时间、年轻的时候把自己懂的、不懂的全部吞进去，当自己真正想到用的时候调出来。说起来，我读书，读

4、的数量不是最多、品质不是最精，但我读书的秘诀就是‘反刍’。”无独有偶，著名艺术大师林懋义在《诗的反刍及其它》中写道：“幼年读书，老师是不讲解的，像唱歌一样，跟着老师读，读到琅琅上口背口念过了关。随着年龄、经历的增长，时或有意无意中反刍，逐步嚼出味来，竟是一种享受……”在这篇文章里，这位年迈的学者善意地点出了反刍与小学语文教学的关系,在文章的最后,又善意地提出了批评：“我想，课堂教学，何必急于求成。揠苗助长，一时安慰的是表面现象。”其实语文就是一个“长线工程”，是一个水滴石穿、绳锯木断的“细活”。牛吃草，能给语文

5、教学带来什么启示呢？还得先从当今语文教学的误区谈起。　　二、当前语文课堂教学的误区　　（一）越俎代庖，揠苗助长由于传统文化“传道、授业、解惑”使然，恐怕要数中国的教师最“尽责”。对学生的学习可谓是“无微不至”。更由于应试教育的“如火如荼”，很多教师在课堂上为了达到所谓的知识点目标，抛却“酝酿”，拒绝“等待”，纷纷“越位”，揠苗助长。让我们走进一位三年级语文教师执教的《揠苗助长》的课堂：师：“学了这则寓言，你懂得了什么道理？”生：“禾苗不能拔，拔了会死的。”师：“再往深处想一想，你再想想。”生：“……”师等不及了

6、：“这则寓言告诉我们如果急于求成，反而做不成事情，有时还会把事情弄糟。”揭示寓意，是寓言教学的一个重点，而让三年级的小学生说出含义深刻的寓意，实是教学的一大难点。禾苗长高、长大需要一个过程，要耐心一点，就像我们学生一样，不也是一天天慢慢长大的吗？上述案例中，教师没有给予学生充分的时间与空间去思索、探究，而是直截了当地告诉学生，剥夺了学生自由“生长”的权利，也是“揠苗助长”啊！这种急功近利的行为就是对语文的一种误读，甚至是一种伤害。　　（二）庖丁解牛，肢解文本苞丁解牛，技惊天下。时下，文本细读的“泛滥”，令不少语

7、文教师效法庖丁，将文本视作“刀下的标本”。其中，器官的功能取代了机体的活力，局部的锐化消解了整体的丰富，个别的单调性肢解了完整的立体感。有的老师热衷于寻找破译文本的所谓“密码”，津津乐道于纯属巧合的“独家发现”。他们以机械化、程式化操作极其残忍地肢解美文，倾力于支离破碎的知识点，生生割裂了浑然天成的审美境界。很多美妙绝伦的文章只要经了他们的“砧板”，就全成了细碎的“肉末”，这些“肉末”，已完全没有了当初的“味道”，没有了“嚼头”，更没有了可供反刍的“原生态”。这是《记金华的双龙洞》的课堂实录：……生一：我最喜欢

8、孔隙这一部分。师：你准备用哪种方式来交流？生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。师：读了这部分你有什么感受？生：我感觉孔隙又窄又小。师：从哪可以看出孔隙很小呢？生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：将此句划线）师：谁还有？生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：划线）师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。师：