姚海燕-2500字-以兴趣为突破口，提高高中数学教学效率

《姚海燕-2500字-以兴趣为突破口，提高高中数学教学效率》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以兴趣为突破口，提高高中数学教学效率江苏省扬中高级中学姚海燕摘要：高中数学是数学教学中的重要组成部分，提高高中数学的课堂教学质量，不但有助于拓展学生思维，提升学生综合素质，而且有助于实现素质教育基本目标。本文认为作为高中数学教师，在具体教学中，要转变传统的教学理念，改进课堂教学方式，灵活运用多种教学手段，以兴趣为突破口，提高高中数学教学效率。关键词：高中数学；兴趣教学；效率；提高古语有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师”，在学习方面亦是如此，如果学生对所学的课程不感兴趣，那么无论教师怎样

2、努力都不会取得更大成效。因此，我们要想方设法激发学生的学习兴趣，激活学生的内在动机，使学生在轻松、愉悦的状态下学习数学知识。一、设置多样化教学目标，满足不同学生学习需要在传统数学教学中，教师往往采用“一刀切”的教学模式，不能满足全班学生的认识需求，难以达到预期的教学目标，从而降低了学生的学习兴趣。而采用分层教学的方式，可以针对学生的具体需求，设置不同的教学目标，让每个层次的学生都能在原有知识基础上获得提高，从而提升学生的自信心，让每一位学生都获得进步。因此，为了切实提高高中数学课堂教学效率，教师应深入研究教材内容，合理进行分层设计，按

3、照教学内容、课程要求等，针对不同层次的学生特点制定分层次教学目标。例如，在教学“三角函数”时，应要求学生掌握“三角函数定义”、“三角函数公式”、“正弦、余弦及正切的应用”等，所以教师可以按照教学要求与课程内容，分层设计教学目标。要求优等生在掌握三角函数基础知识的同时，能够灵活运用所学知识解决实际问题，并能综合解决三角函数问题；要求中等生在掌握基础知识的同时，能够解决与三角函数有关的一般性问题；要求差等生必须掌握基础知识，并能运用所学知识解决简单的三角函数问题。二、提倡用开放性问题教学，调动学生学习积极性现代教育提倡个性化教育，让学生在

4、学习中展现自我，提高学生学习积极性。在以往教学活动中，受到应试教育的影响，教师只关注学生知识的掌握情况，通过一系列的强化训练来锻炼学生解题能力，教师与学生的目光都只有一个目标——成绩，这造成了本末倒置的局面，违背了教学理念和学生认知规律，导致学生的学习兴趣不高，创新能力得不到提高，教学效果不佳。因此，现代教学活动中，我们要杜绝“一个问题难倒，一个答案卡死”的局面，提倡开放性问题，贯彻先进教学理念，将数学知识与实际生活相关联，给学生提供自由思考的空间，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生在探究实践中培养创新性思维。例如，在教学“不等式”的

5、有关内容时，教师可以结合学生所熟知的销售利润获利问题，为学生创设问题情境，放任学生自主探究思考，比如，我结合不等式性质设计了这样一道题目：“某工厂准备使用A、B两种零件生产X、Y两种产品，已知每生产一件X产品需要零件A四件，零件B两件，每生产一件Y产品需要零件A六件，零件B八件，该厂月生产能力维持在2500件X产品，1200件Y产品，最多消耗14000个A零件和12000个B零件，又已知X产品的单位利润为1000元，Y产品的单位利润为2000元，试问每月生产X、Y产品各多少件，月利润最高，最高月利润是多少？”生活化的问题可有效调动学生

6、思考的欲望，开放性的问题可以让学生的思维尽情拓展，放飞思绪，解放思想，大胆想象，尝试运用不等式的知识去解答问题，从不同的角度看待问题，总结解决问题的技巧和方法，深化学生对知识本质的理解和认识，让学生在探异求新的过程中，拓展思维，培养创新意识，同时也激发了学生的学习兴趣和积极性。三、合理利用现代技术辅助，激发学生们的学习兴趣在激发学生学习兴趣方面，多媒体教学比传统教学方式有着巨大的优势。数学是一门对形象和抽象思维以及逻辑推理能力要求非常高的学科，而多媒体教学融合了文字、图片、音像、动画等元素，能够营造出趣味化的教学情境，通过直观、形象、

7、生动的方式把信息传递给学生，有效激发学生的学习兴趣，同时也能实现课堂的优化。例如，在教学函数“y=Asin（ωx+φ）图象的变换”时，在传统教学模式中，基本上都是教师讲解和演示，学生很少主动参与，仅仅出于被动接受的地位，缺少相应的自我意识，经常依赖于教师。这样的学生容易被束缚在课堂、教师、教材、教室这一圈子中，无法调动自身的积极性，缺乏主动获取知识的欲望，所以教学效果往往并不理想，难以实现教学目标。而多媒体技术的引入，则可以很好的解决以上问题，通过图文并茂的多媒体手段，可以帮助学生轻松掌握本节课的内容，不但激发了学生的学习兴趣，提高了

8、学生的主动性，而且加深了学生对知识的印象。教师可以将课堂布置在多媒体教室，让学生每人一台电脑，通过计算机中的“函数图象变换”软件，在空格处随意输入数据A、ω、φ，从而得到不同的正、余弦曲线。如此一来，学生通过自己解析图像