历史教学中如何运用多媒体

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1、历史教学中如何运用多媒体丁当陈琳华容二中18973199269内容摘要  多媒体辅助历史教学改变了传统教学方式和学习方式，弥补了传统教学模式的不足，从多媒体辅助历史教学能激发学生兴趣、引导学生自学、化繁为简、化难为易、便于掌握规律和方法、便于练习等几方面入手，阐述了多媒体辅助历史教学对历史教学的有效性。关键词  多媒体 历史教学专家告诉我们，现代教育强调既重视获得知识的结果，也重视获得知识的过程，在这个过程当中，学生轻松愉快自主地学习，即开发了智力又培养了能力。但是做到这一点又岂是易事，这说明重知识传授轻能力培养的传统教学模式已经不适应历史教育的要求和发展，

2、多媒体的产生和广泛应用，给教学带来了新的生机和活力。多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。如何运用多媒体辅助历史教学，具体如下：一、激发学生的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来

3、，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音

4、响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。例如在讲授《秦始皇的大一统》时，可以放电影《英雄》、《复活的帝国》中的部分片断，截取的部分核心内容就是要表现出秦军的强大。改变传统的只凭老师讲秦始皇是一个统一全国的什么样的人，而现在通过多媒体的播放，使学生从视觉和听觉上感受到秦军的强悍，是威武之师，学生愿意看兴趣积极性一下就被调动起来了。看完后就问：“秦军为什么能够统一全国？”，学生会争先恐后的回答，有的说：“秦军纪律严明、

5、战斗机强。”有的答：“商鞅变法为秦国统一奠定了基础，成为七个诸侯国中实力最雄厚的一个。”又问：“秦始皇在你们心目中是怎样一个人？”有的学生答：“我以前以为秦始皇只是一个暴君。为修长城而死了很多人，他统一全国的贡献更大。”由此，使秦始皇在学生心目中的形象有一个正确的定位。以致使秦始皇统一全国为中华民族的发展所做的伟大贡献先入为主，首先肯定了他的贡献。二、引导自学多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习

6、，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。另一种是设计制作学生自主学习型多媒体课件，在这种课件中提供完整的知识结构，教学学习策略，友好的界面，让学生进行人机交互活动，在个别化的教学环

7、境下依据自己的知识基础和学习爱好选择学习内容，自主学习。并认识到这种方式具有丰富的信息资源，容量大、内容多，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。三、点拨疑难、规律、方法多媒体辅助历史教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。运用多媒体辅助历史教学可以化繁为简。历史空间概念学生最难掌握，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，

8、学生不易看清地图内容，找准位置，例如《日本大举侵华和