提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法

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1、提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要标准之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我们的课堂更加开放而富有活力。一、讨论教学的优点：1、讨论教学可以营造一种轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的良好学习氛围。2、讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。3、讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于实现教学相长。4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段。5、讨论有助于培养学生宽容、理解等良好的品质和能力。二、组织讨论教学中常见的

2、问题与成因：在教学实践中，到底什么时候开展课堂讨论，哪些问题适合在课堂上讨论，如何组织有效讨论，很多教师还是比较茫然的，致使很多课堂讨论走过场，图形式，成了“伪讨论”，常见的有以下几种表现：1．问题指向不明，讨论泛化。当面对教师抛出的问题时，由于教师没有明确讨论的方向，没能有效激发学生的认知冲突，学生不知道该讨论什么。　　2．无价值的讨论，明知故“论”。教师提出的问题，实际上在他的教学中已经做出解答，学生心里也已经非常清楚，这种既简单又无讨论意义的问题，很有明知故问和作秀之嫌。此外，教学中诸如“是不是”、“对不对”之类的纯粹事实判断性的问题，非此即彼，根本不能激发学生的多元思维，讨

3、论的意义也就不是很大。　　3．超越极限讨论，越难越“论”。有些教师认为在课堂中组织讨论的难度越高越能显示出教师和学生的能力，所以往往会设计一些难度较大的问题。虽经讨论，仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨论问题的难度，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。　　我们为什么要组织课堂讨论？正是对这个问题缺乏正确的认识才导致了上述现象的发生。课堂讨论的最终目的应该是通过这种教学方式，提高课堂教学实效，促进学生对学习内容的理解、掌握和深化，发展学生的思维能力，帮助学生形成运用学科知识分析问题、解决问题的能力。有了这样清晰的定位，我们在组织课堂讨论时就可以少一些盲目，少一些肤浅。三、什

4、么时候适合开展课堂讨论　　在听课中，发现很多教师动辄让学生讨论，更有甚者一节课有多少个环节就有多少个讨论。其实，课堂讨论并不是越多越好，课堂讨论也要讲究时机。一般来说，在以下情境中的课堂讨论才是有意义的。1．当遇到教学重点和难点问题时。仅通过学生独立思考来理解往往比较困难，这时候教师就可以通过适当引导来组织学生进行讨论。　2．当遇到某些容易混淆的内容时。容易出错的地方都是教师引导学生进行课堂讨论的很好的触发点。　　3．当问题的答案存在多种可能时。教师就可以此创设争辩情境，打破学生迷信书本的思维定式，发展学生的思辨和创新能力。四、什么样的问题适合课堂讨论　　明确了课堂讨论的出发点和时

5、机性后，经仔细分析，我们会发现，并不是所有的问题都适合课堂讨论。那么，有效的课堂讨论问题应该具备怎样的特征呢？　　1．问题要有明确的目标指向。即教师在设计讨论问题的时候，要让学生明白要讨论的是什么，或者教师在学生提出的问题基础之上组织课堂讨论的时候，要对含糊不清、模棱两可的问题做进一步明确和提升，使得这些问题适合学生讨论。只有这样，学生才不会面对问题一脸茫然，讨论也不会偏离方向。　　2．问题要与学习目标紧密相关。只有有助于学生学习目标达成的课堂讨论才有实际意义。3．问题要有一定的不确定性。如果讨论的问题具有明确的答案，就没必要讨论。类似“是不是”、“对不对”、“能不能”等事实性判断

6、的问题往往没有讨论的价值。小组讨论的重要价值是让学生的思维互相碰撞、互相启发，让他们的认识进入一个新的境界。这样能激发学生讨论的兴趣，能引导学生的思维发展。　　4．问题的思考难度比较恰当。一方面用来讨论的问题应该是学生目前独立理解不了、解决不了的议题。但另一方面，讨论的问题也不能太难，学生应该具备讨论问题所需的知识背景，否则讨论就不可能深入下去。另外，在问题的设计上尽量兼顾深浅程度不一的各类选题，这样可让班里水平存在差异的各种学生都能参与讨论，踊跃发言，各抒己见。　　总之，问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素。教师要根据教学目标和学生学习的需求，在仔细分析教学内容包括学科、

7、课型、教学重难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的讨论点，在教学的适当时机组织学生讨论，并把握好课堂讨论的时间，让学生的思维发生碰撞，真正从课堂讨论中受益。　五、顺利实施课堂讨论的策略与方法：（一）正确选择课堂讨论方式，合理组织课堂讨论。目前较常见的讨论方式是教师把题目一呈现，便立即让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，这样做往往是只注重表面形式，没有实际效果。教师不能由于时间关系，等不到学生相互交流的充分展开就终结讨论，而应给学生提供自主探