教师角色转变

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1、浅谈新课改理念下的教师角色转变摘　要：当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革对教师是一个巨大的挑战，它要求教师转变角色：从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者；从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴；从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者；从教师的竞争者转变为合作者和从学生的控制者转变为合作者；从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者。关键词：挑战教师新课程改革角色转变随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，随着教育的终身化、教育的民主化、教育的个

2、性化、教育的生态化、教育的可持续发展、创新教育等等的提出，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。尽管各国基础教育课程发展的基本理念并不完全相同，但却有许多相似之处：即教育"以人为本"的核心课程理念；科学教育与人文教育整合的知识课程理念；对话式教学课程理念等等。但无论哪一种课程理念的执行，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。教师要与新课程同行，要适应课程的需要，必须转变或完善目前的角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程中不断自我更新和发展。在历史上，教师这一角色经历了从长者为师到有知识、有文化者

3、为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新课程改革中，教师角色正发生着新的变化。从学生的角度来说，教师由知识技能的传授者变为意义建构的促进者和个性发展的促进者，由管理者变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴；从课程资源的角度来说，教师由课程教材的忠实执行者变为课程资源的研究者、开发者和实施者；从教师关系、师生关系来说，由教师的竞争者变为合作者，由学生的控制者变为合作者；从教师自身的发展来说，教师由传统的教书匠变为终身学习者和研究者。一、从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者在传统教学中，教师是“讲坛上

4、的圣人”，是“先知先觉”之师，是信息的权威拥有者，最主要的知识传授者。教学模式基本上是“教师讲、学生听、学生记”，并且多数人认为：教师讲授越充分、越精细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师思路走就越好；记忆得越多就越好。这种教学模式只重视了教师怎样教，而忽视了对学生学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。其主要目的，就是为了追求高分数、高升学率。教学过程成了教师讲授的过程，学生进行大量习题训练的过程。其基本做法是，教师分解知识，并有组织地呈现部分或整体知识；学生通过听讲、练习和背诵，再现由教师传授的

5、知识，回答教材中的问题。这种教学模式和教育观念不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生的发展和成长，只会把学生训练成被动接受知识的容器，使他们在学习中成为“孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”。新课程理念则强调教学是教师与学生交往、互动，对话式教学，师生双方互相交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上

6、的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过交流对话被教；学生在被教的同时，也同时在教。因此，“对话式教学”会极大的促进学生思考，与教师一起共同去探讨未知的世界。学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被局限于教师所讲的范围，而是不断地发现，不断地创新。“对话式教学”有助于促进民主平等。教学中，教师改变了其原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。在这种教学过程

7、中，以民主、平等为导向的价值观激励教师和学生去了解世界、改造世界。因而，只有双方进行有效的合作，才能完成教学的任务。合作的前提是要进行平等的交流。对话式教学注重这种交流，教师在交流中了解了学生的情况，学生在交流中也知道了教师的意图，从而促进了师生之间的合作。在这样的教育理念指导下，师生积极主动，共同发展，谋求教育理想境界的实现。这就要求教师必须从“传道、授业、解惑”的知识传递者转变为学生意义建构的帮助者和个性发展的促进者。建构主义认为，学习不是学生对教师所传授知识的简单、被动的接受，而是由学生自己建构知识体系的过程，即学习不是

8、由教师把知识简单地传递给学生，而是学生在一定的教育情境中，根据自己的知识经验背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，主动地获取信息，构建新的知识体系。因此，好的教师不是仅仅将知识组织并清楚、明晰地讲解或呈现出来，更主要的还在于激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情境