求真课堂需要激趣艺术

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1、求真课堂需要激趣艺术丹阳市吕叔湘中学吕晓萍在语文的课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣是一直困扰我们的重大问题，如何把我们的语文课堂真正的还给每个学生是我们值得深思的问题，所以随着求真课堂的推进，让我有了一些教学的感悟和总结。一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活，从而使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。所以，魏书生曾明确提出，“每堂课都要让学生有笑声”。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲

2、望的教学，正如同锤打这一块冰冷的生铁。”学生的学习动机在很大程度上源于学生对学习的兴趣。学习本身是很艰苦的，如果教师再讲得枯燥、乏味，学生必然厌倦。而幽默教学语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以持久保持学生大脑的兴奋，使学生形成浓厚兴趣，不断激发学生学习的动机。6特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读，仿佛把大家带入了硕果累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了

3、迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又

4、借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！二、激发课堂思维，开启学生心智。6从心理学上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国当代著名心理学家西尔瓦诺·阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。”如果教师发现学生在课堂上慢慢趋于沉睡状态时能“幽默”一下，就可以激活学生的思维

5、，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。启迪性就是指教学的语言幽默，寓庄于谐，寓教于乐，使学生于笑中得到启发，获取教益。比如在选修《史记》课时，对着那么一大堆的实虚词学生就头痛，也就下意识地排斥古文的学习。有一次，讲到“去拜访××”，其中有一句“即下床”学生随口把它翻译为“从床上下来”。我就故作惊讶：怎么去拜访××，还在××家睡了一觉不成？学生哄堂大笑，笑过之后他们也觉不妥，赶紧查字典，才发现原来“床”在古代是坐具。经过这么一个小插曲，学生也开始活跃了起来，学习兴趣也大增，同时也让学生养成了勤思考多记忆的习惯。更重要的是，正如《美国中学生讲授法》中提到的，“幽默不仅不会影响直接认识的

6、获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念”，学生对文言实虚词的理解有了自己独特的方法，记忆也得到了加强。三、构建和谐关系，实现师生平等。6现代心理学上有“师生心理关系”之说。而所谓“师生心理关系”就是指教师和学生之间的心理上的距离。从教育社会心理学的观点来看，师生之间健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感；而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种障碍。而人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的作用，它可以冰释

7、误会，释解责难和缓解气氛，淡化矛盾。一旦师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。而教学幽默可使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师信其道”的目的。因此，在与学生的交往过程中，教师就应特别注重自己的语言表达，尽量减轻学生的心理压力，特别是学习的心理压力。比如，有一次默写词语，在批改时一学生不好意思地问：“错光了吧？”我摇摇头很郑重地说：“不，也有一两个对的。”说得他与