浅谈幼儿园一日生活中的随机教育

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1、浅谈幼儿园一日生活中的随机教育幼儿园的日常生活活动能使幼儿掌握最基本的生活经验和社会规范。日常生活活动是指幼儿园一日活动中的生活环节和每天都要进行的活动，包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、散步等。如果说家庭是幼儿生活的第一个社会环境，那么幼儿园无疑是幼儿生活的第二个社会环境，这个社会环境比起家庭对幼儿社会化的影响，更有计划、有目的、更有规则性。　　1随机教育的意义　　随机教育是指教师在教学设计中有意识地关注课堂教学的动态性，在教学活动进程中积极地关注随时变化着的教学情境，能够发现并捕捉到其中隐含的、一闪即逝的“闪现的课程资源”，并能动地利用这些资源教学，以培养学生的创新精神和创新素

2、质的教学行为总和。　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”　　皮亚杰认为：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。儿童整个认知发展的过程具有阶段性，每一阶段都诞生了与上阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。在幼儿的一日活动中，随机教育可以促使幼儿品德的形成；良好行为习惯的养成；也可以促使幼儿学会正确的观察方法，养成仔细观察的良好习惯。　　幼儿的发展来自活动的过程，这是因为幼儿作为活动的主体，可以积极主动，有选择地接受活动的影响。然而，幼儿在一日活动

3、中并不会自发地发展。我们强调幼儿在活动中的主体性，并不意味着幼儿可以随心所欲。因为，一方面幼儿的知识、经验、能力以及整个发展水平都非常有限，这些都制约着活动的水平；另一方面，活动的材料、性质等特征在很大程度上取决于教师的选择，这实际上也制约着幼儿的活动方式和活动过程，进而影响到幼儿的心理反映。这样，幼儿在活动中既是积极能动的主体。同时又是受客观规律制约的客体。这就需要教师积极参与到幼儿的活动当中并予以适应的引导。基于幼儿老师来说，在一日生活中的随机教育既可以体现为教师的一种教育意识、教育机智，又可以是教师的一种教育行为或施教方法，更可以促进教师的专业成长。　　2有效实施随机教育的途径（1）幼

4、儿教师教育机智的培养　　通常所说的教育机智，是指在教育活动中面对千变万化的教学情景，迅速敏捷、灵活准确地做出判断处理，能保持教育动态平衡的一种心理能力。教师的智慧，是教师在教育情景中表现出来的敏捷果断准确判断和恰到好处地处理问题的艺术；这就要求幼儿园老师首先要有强烈的使命感和责任感，才能用赤诚的爱去启迪幼儿天真稚嫩的心智。只有全身心的热爱幼教事业、热爱幼儿，才能在突如其来的事件中不加思索的采取既符合教育规律又符合幼儿特点的措施与行为。　　其次，幼儿园老师要加强知识的储备与运用。当今时代的发展和幼儿的实际，要求教师必须具备广博而丰富的知识。因此，多向书本学习、多向他人学习、多想实践学习，不断拓

5、宽发展各层次的知识领域，不断更新充实各方面的实践经验，才能为随机应变、临场发挥打下坚实的基础。　　同时，幼儿园老师还要具备灵活敏捷的思维。思维是人脑进行思索，认识事物本质的过程。而灵活敏捷的思维则能根据客观条件的变化而变化，及时修改原订计划方案和观点，同时采用其他更有效的方法。相反，思维僵化刻板是无法进行机智教育的。　　最后，幼儿园老师还要训练敏锐洞察的双眼。灵活的思维建立在敏锐观察的基础上。我们必须利用一切机会，全面深入细致的观察幼儿，了解幼儿。从而在幼儿的言谈举止中发现其个性特征、知识水平和内心世界；学会洞察征兆，防微杜渐，灵巧而恰当的处理。在处理一些突发性事件时，要对于自己和周围发生的

6、事，经常想一想、问一问，不断的反思改进，在不断的反思与内省中，逐渐提高解决问题的能力。教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论，总结教育经验；努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，所以，随机教育也是对教师的教育艺术能力的培养和提高。教师的教育计划中要有意识的考虑到各种偶发因素及各种意外情况，把这种偶然因素引入教育计划中，作为有目的教育活动，可促使随机教育向有目的的教育转化，使教育真正具有超前性、预见性。（2）在教学活动中进行随机教育　教学活动是幼儿园课程实施的基本途径，教学过程中，常常会发现一些有价值的教育线索，如果教师能够善于利用，从幼儿感兴趣的事物入手，抓住幼儿兴趣点，适

7、时地把握住教育时机，将对教育效果起到很大的推动作用。（3）在游戏活动中进行随机教育《纲要》中指出：“教育应以游戏为主”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏中蕴藏着许多良好的教育契机，游戏体现了幼儿的自主意愿，是幼儿的自主性活动，但这并不意味着让幼儿自由随便地玩，想怎么玩就怎么玩，在游戏的过程中，教师应适时介入，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。特别是角色扮演游戏，对幼儿的行为习惯、情感的培养非常重要