注重创设情境，培养学习兴趣

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1、注重创设情境培养学习兴趣---浅谈小学数学教学中的情境创设《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。创设情境，能够激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，为此，教学中我注意了以下几点：一、创设问题情境，激发学生学习兴趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态

2、，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥的体积”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道

3、了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。二、创设思维情境，引发学生学习兴趣 4好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而引发学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形

4、如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。三、创设故事情境，唤起学生学习兴趣数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，缺乏形象性和生动性，学生在学习时会觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理。而小学生喜欢听故事，尤其是扣人

5、心弦的故事，可谓百听不厌，教师课堂教学时，要善于捕捉儿童的这一心理特征，结合数学内容的某些知识，编成一个个生动有趣的故事，有机地融入到教学活动中，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得知识。例如在“认识方向”教学中，我为学生创设了故事情境：将教学挂图有意识地折去四角，同时出示故事主人公明明，讲述“明明他从小就有个长大当导游的愿望。这次学校来了一批小客人，学校打算派明明去做回导游，明天客人参观一下他们学校周边的地方。明明4怕明天表现不好，就买了一张地图（引导学生看挂图）回家认认真真的看了起

6、来，我们一起来考考他吧！”学生早已被故事情节所吸引，自然更乐意参与故事，成为故事中的角色。借着挂图的信息，学生复习了方向“东、南、西、北”，以及它们在平面图上的表示：上北、下南、左西、右东。有了认知经验，教学的继续探索就可以开始了。我又续编故事：明明认为自己这些方向都认识了很沾沾自喜，这时妈妈看出了他的骄傲，决定再考考他、、、、、、”于是借助先前欲设的折过的挂图，出示并提问“如果我想去超市该从学校往哪走呢？”学生有了认知经验北和东的认识，及生活中积累经验东北的认识，很快答出了“超市在学校的东北面”，“

7、因为它在东面和北面的中间”，突破了教学的重难点，掌握了认知的规律“东南、西南、西北”各方向的探索就更顺理成章了。故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。四、创设操作情境，调动学生学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如教学“认识分数”时，我设计了一系列感知活动，让学生获得对1/2全面而深刻的认识。(

8、1)用圆形纸片代替蛋糕，把它平均分成2份，理解1/2的实际意义。(2)要求学生用多种材料也得到它们的1/2，拓展1/2的实际意义。(3)观察比较大小悬殊的两个蛋糕的1/2，帮助学生初步建立单位“1”的概念，即弄清“是谁的1/2”。(4)用自己喜欢的方式(画图或实际操作)表示出1/2，从实际意义上升到抽象意义。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展，而且有力地调动了学生的学习兴趣。4五、创设游戏情境，提高学生