高中物理概念有效教学的尝试

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1、高中物理概念有效教学的尝试衢州高级中学范文明摘要：本文认为，进行物理概念有效教学的关键是让学生成为概念学习的主人，让学生真正参与到概念的建构过程中来；教师的指导要根据物理概念的特点及学生的情况有针对性地进行。在反思以往物理概念教学的基础上，本人在物理概念教学实践中进行了研究和总结，认为通过四个方面的实施可以有效提高概念教学的效率。关键词：物理概念有效教学物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的

2、障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。反思自己以前的教学，由于教师为了赶进度，学生为了多做题，于是对物理概念采用简单化的“记住——回忆”的方法进行教和学。而物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。另外，在物理概念的学习过程中，学生不仅形成物理概念，还可以领会蕴藏其中的物理方法，体验科学精神。那种看似大容量、高密度的灌输教法，实际上减少了思维过程，降低了思维水平，是教学资源的一种严重浪费，简直是“把中药当柴烧”。为了提高物理概念教学

3、的有效性，本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对我校学生的特点，通过以下四个方面进行了尝试，并取得了较好的效果。一、巧设实验，引发冲突　　　　　　建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识，即前概念，前概念往往是不正确的，而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源，它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为物理概念的生长点呢？关键是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。从生活中得到的感性材料通常有复杂

4、的背景，本质、非本质的因素常交融在一起，利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心设计的、经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。通过实践，本人认为以下三种类型的实验最有效：7１.直觉——实验型高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。根

5、据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。实验一：按如图所示电路连接，然后让两位学生手牵手分别抓住ａ、ｂ两端，让学生们猜想闭合ｓ会怎样？再猜想当ｓ断开又会怎样？接着教师闭合ｓ，过一会又断开ｓ。这时参与实验的两位同学会突然甩手说，有电击的感觉。学生猜测之后就急于想知道实验的结果，此时学生的注意力会高度集中。当ｓ断开时，反而被电击，出乎意料的实验事实迫使学生去思考，接着引导学生建构“自感”概念就是水到渠成的事了。２.已知——实验

6、型随着学生的学习，知识的丰富，认识水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精确性也在不断提高。当面对新问题，学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。为了完善学生原有的概念结构，设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处，用明显的实验现象引发认知冲突。实验二：按如下图所示连接两电路，同时接通电源，对比Ａ、Ｂ两灯的亮度。结果Ａ、Ｂ两灯的亮度明显不同，学生利用已有的恒定电流的知识就无法分析这一现象了。交流３Ｖ直流３ＶAB这时，引导学生对电路进行比较，启发学生用电磁感应的知识分析，进而建构“感抗”这一概念。３.实验——实验型这是前后两

7、个现象互相矛盾的一组实验。教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验，第二个实验与第一个实验类似，但实验现象与第一个实验截然不同。利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突。实验三：将两个光亮的铁球出示给学生看，将一个铁球浸没在盛有清水的烧杯中，用台灯从侧面照射。为什么铁球光亮如初？画出大致的光路图。再将另一个铁球置于烛焰的内焰进行熏制，全部熏黑后，将熏黑的铁球也浸没在盛有清水的烧杯中，在水中熏黑的铁球变得比原先浸入的更亮．这时，学生大惑不解，接着教师引入“全反射”、“临界角”

8、7等概念，学生就会更加主动地去学习。实践表明，这样前后矛盾的实验现象更能引起学生的思维活动。实践中发现，教学中实验不在于多，而在于实验能否真的牵动学生的思维，即实验能否让学生直面错误概念，引发认知冲突。二、搭建平台，主动探究我校生源基本是初中里的中等生，进入高中后，他们往往自信不足，学习主