目标 激励 自主 创新（王娟）

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1、论文类别：课堂教学模式探究单位：武汉东湖新技术开发区光谷第九小学通联地址：武汉东湖新技术开发区湖口村光谷第九小学电话：13871202135邮编：430205电子邮箱：1150635044@qq.com目标激励自主创新——创新教育课堂教学模式探究王娟内容摘要：教学模式一般是指在特定教学理论的指导下形成的比较典型、稳定的教学程序。教学模式是建立在一定理论基础上，是人们在长期教改实践中，不断总结经验而逐步形成的学校针对当前教学中存在的学生没有自主学习、探究、表现和发展自己的时间和空间的弊端，在过去教改的基础上，吸收国内外先进教学模式

2、的精华，按照素质教育理论的要求，提出了总揽教学全局，适应培养创新意识、创新精神、创新能力人才为目标的创新教育课堂复合型的教学模式，即“目标、激励、自主、创新”的课堂教学模式。关键词：目标激励自主创新一、“目标激励自主创新”教学模式的理论内涵（一）目标是向导这是吸收目标教学理论的精华而提出的。目标期望原理告诉我们，只有从明确具体科学的教学目标出发，到预定的教学目标的达成结束，才是具有有序性、规律性、高效性的教学。所以教学目标既是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿，教学目标对师生的教与学起着定向、激励、调控的功能。教育学理论告诉我

3、们，教学过程是有目的、有系统、有计划的师生双边活动过程，教学过程的效益取决于师生双方的积极性和主动性，取决于师生双方目标的明确与认同。只有这样，教师才能达标而教，学生才能为达标而学，师生才能形成合力，才能形成教学动力机制，控制教学行为向预定的目标努力。（二）激励是前提这是吸收激励教育精华而提出的。激励教育理论认为，学习是复杂的心理活动过程，它是由两个系统组成：一个是智力因素组成的认知系统，在行为上表现为操作系统，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等，它承担者对知识的感知、理解和吸收的功能；另一个是由非智力因素组成的情感系

4、统，在行为上表现为动力系统，包括学习的动机、兴趣，情感意志等，它承担着对学习的定向、维持的功能。学生学习的积极性和主动性，取决于学习动力的启动、维持和调剂水平。因此，在学习过程中动力系统的作用不容忽视。马克思主义认识论强调情感在认识过程中的作用。列宁曾经说过，没有情感就没有对真理的追求。情感总是伴随着人的认识活动而产生，没有感知、记忆、思维的活动过程就不能产生情感；另一方面，情感反过来影响认知活动过程，它既可以推动，也可以阻碍认知过程的发展。人的情绪与智力活动有密切关系，愉快振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性，易于在大脑形

5、成兴奋中心，促进学生积极地领悟知识，主动地巩固和调整自己的学习行为。激励教育就是重视情感的激发，使动力系统动起来，以促进和维持操作系统的运行。两个系统协调一致的活动，促进学生的自主学习、自主发展。所以，教学过程必须是充满激励，培养和调动学生积极愉快的情感，它是教学成败的前提。因为，创新潜能的开发，需要爱、需要激励。正如德国教育家第斯多惠所指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（三）自主是核心这是吸收主体教学理论精华提出的。这一理论认为，教师和学生是教学活动的两个基本要求，学生是受教育者，但不完全是被动的接

6、受，而是具有主观能动性。教育的一切影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果。因此，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，夯实学习“终身学习”的基础。这已成为具有现代特征的口号。因此，在教学中必须调动学生自主学习的内在动力，创造条件引导学生自主学习，指导和帮助学生逐步学会自己学习，养成自主学习的能力，这是教学成败的关键。活动教学也认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必要之路。无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体

7、相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生的创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的课堂教学是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，教学必须构建出以学生自主活动为基础的自主创新的教学模式，才能实现学生自主学习能力的发展。（四）创新是目的这是吸收创新性学习理论精华而提出的。该理论认为，知识经济时代需要创新人才，而创新人才的培养必须

8、从小开始，而传统教学的弊端之一，就是在教学中注重继承前人创新的成果，不注重创新过程的掌握。所以，学生通过教学可以坐享前人的创新成果——知识，却不能得到其真传——创新思维和方法。因此，教学不仅要把传授“双基”作为培养目标，更要把培养创新精神和构建学生学习能力作为培