教师专业发展与远程培训--李镗教授

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1、教师专业发展与远程培训西安继教网远程培训业务总监李镗leetang01@vip.163.com一、理念与规律：教师培训的永恒主题——教师专业化国际上关于专业的观念何谓专业？能力必须具备专业知识、专业经验、专业判断必须经过长期的培训与严格的资格考核专业的社会地位，必须以专业人员的不断学习作为保证国际上关于专业的观念何谓专业？自主必须有足够的空间，让专业人员因应特殊的情况，作出特殊的决定专业自主，是专业与非专业的重要分水岭专业自主，必须以专业的内部纪律为前提专业自主，往往体现在严密的专业组织教师的责行政责任专业使命市场需

2、求教师责市场需求家长学生未来雇主高一级学校……教师责专业使命学生的全面发展学生的长期发展学生的学习规律学生的个性特性……教师专业化：提高专业使命行政责任专业使命市场需求教师专业化：提升专业权利专业权利经济权益政治权力因此：教师专业化就是提高专业使命从而确立专业权利换句话说：教师专业化就是对教育的核心业务精益求精：学习！对教育的服务对象尽心尽意：学生！教师专业化的核心提升学科教学知识PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中,该项目由斯宾塞基金会所资助,研究对象

3、为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师,研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识PCK概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。他经过一系列教学实践及研究后提出,教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识,即PCK,他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中,舒尔曼教授再次强调及重申了PCK的概念。他指出,“教师对学科知识的认识和理解,这种认识

4、和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”,是他最先强调了该领域的重要性和长期以来对该领域研究的缺失。学科教学知识学科教学知识的内涵舒尔曼关于学科教学知识的解释舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容感到容易理解或困难的原因，学生的偏见

5、和误解，消除误解的策略。特定的话题、问题、论点，用怎样的方式组织、表达调适使不同兴趣、能力和背景的学生、理解教学内容的知识。PCK它是随教学经验的积累和反思而形成的.PCK学科教学知识教育学知识学生认知的知识学科知识三者越大PCK就越丰富重合的部分就是PCK户：门門课堂上的情况课后反馈月色入户--《记承天寺夜游》案例户：门門户口门当户对门户开放足不出户窗户国家好歹月色入户--《记承天寺夜游》案例测评（1）例如：正方形的定义和性质边讲边问没有摆脱全面灌输：一年后重新设计：105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占7

6、4.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。教师：“讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。学生：“原来那么多性质不需要死记硬背”。提高效率的奥秘：了解学生容易理解或误解之处格罗斯曼对学科教学知识的解释学科教学知识可以解析为四个部分组成，包括：①一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）。这种统领性观念反映在教授某一具体课题的教学目标之中。比如有的教师认为教授中学生文学是教授文学分析与评论，其教学重点在于文学分析技巧：而有

7、的教师认为教授中学生文学是帮助学生理解作品，增强写作能力，其教学就着力促使学生把作品与自己的日常生活经验连接起来，让学生通过自我解释来理解作品。这两种不同的视角反映了教授文学的两类不同观念。统领性观点的讨论两性统一读写融通学得与习得核心是要对学生发展有效！②学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识。要生成适宜的解释和表征，教师必须知道关于某一特定的内容，学生己经知道什么，一般会有几种主要的理解方式，将会有什么样的疑惑。这种知识，不同于一般的关于学习者的知识，因为它是关于特定的教学内容的，它会影响到对课程的计划、对学生

8、的期望和评价。学生对特定学习内容认知的讨论学习某篇课文，哪些内容是多数学生掌握的？哪些是对学生能力发展有用的？课例《诺曼底号遇难记》学生认知的主要问题是什么，常见错误类型有哪些？③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识。横向的课程知识指特定年级的特定学科的特定课题选择了什么内容，是如何组织的，不同的课题是如何联系的，以及特定年级不同学科教材