罗布泊，消逝的汕湖（学案）

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1、罗布泊，消逝的汕湖（学案）设计者：杨晋教学目标：1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。2．感受并理解作者强烈的忧患意识。3．培养科学理性精神和人文情怀。教学重点、难点：1．学习对比和引用数据的方法。2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。教学设计：1．引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；2．课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；3．在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；4．结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓

2、展思维，畅想表达。课时安排：2课时教学设计流程：教师个性设计：一、检查课前预习：1．阅读课文，了解文章的写作思路。2．完成“读一读，写一写”。3．查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。4．在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。二、课堂教学内容：第一板块：罗布泊消逝的原因1．导入：位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？2．展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。3．再

3、读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。4．学生归纳：P93中间第二板块：作者强烈的忧患意识1．找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）2．组织学习思考、回答问题：（1）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）（2）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。3．讨论后出示：胡杨林1958年　780万亩　现在　420万亩沙漠化过去　66%　现在　84%青海湖50年间下降8.8米，平均每6年下降1米，陆地向湖中延伸10多公里。月牙泉50年代1.1652万平方米　现在　5397平方米，水深

4、只剩尺余。讨论后明确：作者充满了忧患意识。4．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。5．学生齐读。教师个性设计：第三板块：学习作比较的方法1．显示图表：罗布泊过去：　1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。　2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、丝绸之路。　3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。　罗布泊现去：　1．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。　2．绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。2．组织学生讨论：（1）作者采用这种对比手法有

5、什么作用？（2）课文中还有类似的对比吗？请找出来。3．教师小结第2题。（1）过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”（2）明确拟人的修辞手法。（3）强烈的对比效果。（4）再次感受作者强烈的忧患意识。第四板块：世纪老人的述说1．展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。2．畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”提示：1．我与罗布泊同

6、龄，共百岁。2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。）从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）三、课后拓展学习：课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。