角色 游戏案例2

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1、幼儿园创造性游戏案例嘟嘟城里的故事（角色游戏）一、游戏价值随着《规程》、新《纲要》的颁布，以发挥幼儿自主交往能力和自主学习能力的角色游戏和区域活动，越来越受到各幼儿园的重视。而小班孩子在游戏中的自主性是建立在他们的生活经验与能力发展基础上的，因此我们在进行游戏的主题的挖掘时更需要关注这两个方面。在县级课题《小班“角色·区域”融合游戏活动的实践研究》的指引与实践研究中，我们开始思考教师在游戏主题的推进与指导中角色的的定位。在“嘟嘟城”的推进过程中，我们也遇到了各种各样的困惑：新的游戏主题的来源是否一定需要老师来进行精心预设？我们的游戏材料应该进行怎样的推进与调整才能让孩子在感兴趣的基础上又得到经

2、验的提升？当我们的孩子在游戏的过程中出现问题时，教师应该以怎样的方式来帮助解决？带着这些困惑我们开始在这个游戏主题下进行了尝试。二、游戏准备教师：玩具汽车、交通安全标志投放、环境的创设、对幼儿游戏经验有大概的了解幼儿：具有开车装物的游戏经验、地面轨道标记的简单认识、初步建构意识情境创设图：三、可能出现的状况首先我们要坦然地面对孩子在接触新事物时所出现的各种矛盾与无措，我们更是借助于孩子的这些矛盾与困惑中借助适合于孩子的身心特点进行助推，让我们的孩子在玩中有索。镜头一：常规混乱由于这是新产生的游戏主题，孩子对于新材料的好奇与尝试会造成角色的争抢，再则作为游戏材料的多样性使得收拾整理能力较弱的小班

3、孩子造成材料收拾方面的为难情绪，易造成材料的混乱与破损。镜头二：嘟嘟城是一个集汽车、马路，轨道、积木为一体的运动与建构相结合的游戏主题区，容易造成幼儿兴趣点转移，造成部分材料被忽略。四、教师的观察与支持让幼儿自主的角色游戏主题应该必定是幼儿喜爱的，并顺应孩子能力能使其发展的。明确这一理念后，在确定游戏主题定位时我们花了更多时间去研读幼儿，以追随孩子脚步的方式选择游戏主题，让角色游戏主题回归幼儿的生活、经验和兴趣，为小班幼儿自主游戏搭建平台。1.放手让幼儿自己解决矛盾，助推游戏常规的形成。游戏中的孩子应该是自主的，敢于尝试的，爱探索的，这是游戏赋予孩子的特权。那么这种自主与探索欲望的保护有时候就

4、需要我们在面前放下自我，装装傻，你会发现孩子眼里的游戏更精彩。游戏中的孩子们每天午餐后最喜欢去的地方就是教室里的“嘟嘟城”，游戏一开始孩子们就蜂拥而至那个存放汽车的大袋子，“哗啦”一声汽车从袋中散落在地上，几次下来，就开始出现“缺轮子少车灯”的残疾车辆；游戏结束了，孩子们又开始一起把汽车扔进了袋子中，全然不顾汽车是否安然无恙。老师将这种结果直接进行了呈现，并没有告诉孩子们应该怎么进行整理，而是把难题推给了孩子。孩子们刚可能也许有些不习惯，因为习惯的灌输式、依样画葫芦的教育模式已经让他们有些失去独立思考的能力与机会。但是马上有孩子开始献策：老师，汽车要停在汽车站里的！老师随机猛的一拍脑袋，露出非

5、常惊喜的表情：“我怎么没有想到！你真是帮了我一个大忙！”被表扬的孩子自豪地坐了下去，有点沾沾自喜的感觉！别的孩子也开始跃跃欲试，最后车站搞定，有个孩子还以车子的颜色来进行车位的划分，真的是出乎老师的意料之外。偶然偷了个小懒，装了一回傻，却换来了孩子们的智慧，这次的“傻”老师当的非常值得，也让孩子们明白了我们可以比老师更能干！2.以幼儿生活经验为背景，让幼儿自主变换情境推动游戏主题。模仿是我们老师和孩子共有的一种学习模式，在我们主题的推进过程中我也采用了类似的方法，但是面对不一样的环境、不一样的孩子，我的方法却没有奏效。本想继续将孩子托班玩车的这份快乐继续延续下去，但在游戏的“学习”目标方面似乎

6、有点停止不前了，于是套用了姐妹班的“小小建筑师”，将汽车站与嘟嘟城进行了大融合。但是当这两个区角进行融合以后，那些建构积木几乎无人问津，孩子们的兴趣点还是在玩车，没有进行转移，前期的创设基本以失败告终，我们也就没有继续进行下去。但是我们一直在找一个合适的切入点，怎么样才能让孩子既保持玩车的乐趣，又能将兴趣点转移到建构方面呢？课题的指导老师吴老师和黄老师一直让我不要着急，继续等待、继续观察，可以从孩子平时的活动入手，看看我们班的孩子建构的经验到底处于怎么样的状况，是孩子的建构经验缺乏呢还是我们的材料投入存在问题，或者是兴趣导向问题。于是我也就一直等待着，观察着。指导老师的话给我提了一个醒，“你们

7、班的汽车是不是新的？”“是的，很多都是开学初孩子自发带来的。”“那就对了啊，那么好玩的汽车他们玩的正在兴头上呢，怎么可能放手玩别的呢，你还是让他们玩个够吧！”此刻的我恍然大悟，对啊，这么多新车对他们的吸引力该多大呀，那几块不起眼的积木自然吸引不了他们。于是，玩汽车还是继续着，想怎么玩就怎玩吧，就让你们玩个够！餐后互动时他们经常开着车子在走廊上来回开，于是，我也悄无声息地放了一筐积木在旁边，一次，我