语文新授课模式

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1、现代文新授课教学模式陈庄中学初一语文组耿佃春王丽华初中语文“新五环节”教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“目标认定——自主预习——展示交流——点拨升华——作业反馈”五个环节为课堂基本流程的语文新授课教学模式。新授课是培养学生阅读技能的基本课型，在新授课中指导学生多角度、有创意的阅读，遵循阅读基本规律，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。新授课应体现以读为主的原则，从读入手，以读为主，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中

2、“悟”，在“悟”中“读”，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏。在具体的教学过程中步骤如下：（一）目标认定新授课要有“合宜的”教学内容，是“教师知道自己在教什么”，具体来说，教师对所教内容有自觉的意识。所教的是“语文”的内容。教学内容相对集中。教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致。想教的内容与实际在教的内容一致。教的内容与学的内容趋向一致。教学内容与语文课程目标一致。教学内容切合学生的实际需要。（二）自主预习自主学习是教学活动的开始，是课堂学习的重要基础。预习了才知道难点、重点是什

3、么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能积极主动，才能容易与教师产生共鸣。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。自主学习问题设计要有层次，突出方法的指导，自主先学的内容如下：1、总览单元，形成系统，明确要点。2、抓住题目，以点带面，理解文章。3、辨别体裁，选准角度，把握特征。4、熟悉作者，了解作品，理清特色。5、了解背景，结合时代，理清主旨。6、关注提示，提取信息，分析问题。7、熟读课文，圈点勾画，发现疑点。8、思考练习，找寻答案，启迪智慧。（三）展示交

4、流学生的阅读展示是多种层面的，可以是读出来、说出来、写出来，甚至是诵出来，学生展示的理解和体验，教师要充分运用，以点拨生成新的资源。1、再读课文，畅谈感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。2、品读课文，理解内容。一切学习可从提出问题开始，问题的提出有两种，一种是教师牢牢把握住课文的语文核心价值，设计好教学的主问题，突破一点，带动全局。也可带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和

5、吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，学生的思维是最活跃而难以捉摸的，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题，促进课堂生成新的教学资源。3、精读课文，赏析特色。一篇精美的课文，必有精妙之处。因此，抓住精妙之处的词、句、段，采取灵活多变的形式反复揣摩可理清课文的特色。（四）点拨升华

6、需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。1、点拨是纠偏。2、点拨是激活。3、点拨是拓展。4、点拨是评价。我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。某教师在一学生深

7、入点评完别的同学的朗读后即时进行了这样的评价：“这位同学的分析令我瞠目，它能如此评议同学的朗读，源于他对文章语言的深刻品味，源于他对文体细致入微的解读！”如此评价，既实事求是，又对该生进行了有效激励，同时还起到了在方法上示范他人的效果。如此评价，比起“很好，请坐”这样的课堂用语不知要好多少倍！具体点拨时，教师可采用铺垫、暗示、追问、比较、联想、总结、升华等方法。（五）作业反馈作业设计的内容和形式：1、常规型作业，以强化双基。训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目标，紧扣学习内容设计，让学生通过书

8、面作业巩固基础知识、基本技能，做到能力迁移。2、阅读型作业，以课本《阅读》（或师、生推荐作品）为平台，鼓励学生阅读，在阅读中学习新课程，写好读书笔记（摘抄型、提纲型、感想型等），办好手抄报（定主题、摘抄、感想、自己习作相结合）。3、体验型作业：根据单元的“写作口语交际综合性学习”，让学生的情感体验与社会、与生活紧密相连，从而丰富生活阅历。4、实践型作业，包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料阅读等基本类型。如学习完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织“诗歌诵读