阅读教学语文本色研究

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1、阅读教学语文本色研究湖南省芷江县东门口小学李红林邮箱：842191467@qq.com手机：13607414622论文摘要：在语文阅读教学中，存在着追求浮华、抹去了本色，不讲实效的问题。针对当前语文阅读教学的这些弊端，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”。旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。策略一、文本研读，寻语文之味。通过反复研读文本，参考查阅，解疑提升等方法，形成教师、学生、文本三者之间的对话。策略二：潜心品读，读出语文之味。通过动情诵读，片段精读等方式层层递进的读，升华的读。策略三：咬文嚼字，品出语文之味。语文课

2、堂因为有了“咬文嚼字”，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏。通过品词析句,扎实训练，抓关键词品读，真情对话等形式实现语文工具性和人文性的统一。策略四：圈点批注，写出语文之味。诸如个性化解读练笔，有感而发时练写，仿写等方法活化了课文内容；使学生产生了情感共鸣，同时还架起了阅读与习作的桥梁。关键词：阅读教学语文本色正文：一、问题的提出语文课究竟应该怎样教，阅读教学的短板是什么？中国教师报曾撰文：你如何评价这些年的小语课改？著名特级教师王崧舟说：“忧喜参半，破立不二。”“忧喜参半”是说课改现状，“破立不二”是说课改走向。一方面，传统语文教学存在的种种积弊和沉疴

3、并没有因为课改而得到根本性的治疗；另一方面，课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。如：过度的自主变成自流；形式主义的东西多了，淹没了语文的本体；扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多；课堂上“语文”少了，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。我们经常看到这样的场面，不管什么内容都要分组讨论、分组“情景再现”，场面热闹。你找出描写动作的词合作一下，读个课文也合作一下。如某些教师设计课文教学时，不管有没有必要，总要设计合作讨论的环节，似乎一堂课没有合作就不符合课改要求。模式化教学缺失了语文味。诸如336模式，杜郎口模式，洋

4、思模式等等，不假思索就拿来主义，语文阅读课堂成了程式化工厂，老教师被束缚了手脚，成了套子里的人，新教师连基本的方法都丢了。总之，在语文阅读教学中，存在着追求浮华、抹去了本色，不讲实效的问题。针对当前语文阅读教学的这些弊端，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”。旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。二、意义和价值：1．这是新一轮课改的必然需求。众所周知，语文课就是教

5、师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。随着课改的进一步深入，语文教学已走过一路繁华，抖尽一身浮华，走在回归本真的康庄大道上。回归本真，回归常态的本色语文高举着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的大旗向我们一路走来。2．这是提高学生综合素养的需要。语文课程的基本理念就是要全面提高学生的语文素养。学生基础的语文情感；基础的语文习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、圈点批注的习惯，

6、写日记的习惯；基础的语文积累；基础的语文技能，如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等；形成这些最基本语文素养，阅读教学有着举足轻重的作用。3．这是学校语文教学实际的需要。在教学实际和教研教改活动中，我们发现，相当多的课堂，教师仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，对新理念如何运用于课堂缺乏深层次的理解。使有的课堂花架子多，注意了整体的气氛，却忽略了语文的本真——语文味；同时，双基训练不扎实，人文性过多，而语文的工具性降低等等。因此，高举本色语文的大旗，加强阅读教学中的本色语文的研究，符合我们校的实际，具有借鉴和推广的价值。三、策略和方法策略一、

7、文本研读，寻语文之味。著名特级教师余映潮说过：不研读文本，教师就没有“底气”，教学就不会有深度和广度，语文教学就难有“语文味”。因此，语文教师，细细研读文本是非常重要的，因为“没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的阅读课的出现。方法1：反复研读，破译密码。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。阅读教学，就是教师、学生、文本三者之间的对话。青年教师怎么研读课文？我在指导青年教师备课时告诉他们，一定要反

8、复朗读，阅读文本。因为朗读的如何能够体现出他们钻研教材的程度和理解的深浅。反复朗读课文，每读一遍你都会有新的