精心创设教学情境,有效促进课堂教学

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1、精心创设教学情境,有效促进课堂教学“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一，无论是新课的引入，还是问题的提出、解决，或是练习的设计等等，都是在一定的情景中开展的。因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一条重要途径。然而，新教材的很多情境创设，并非都适合我们县城小学，尤其是农村小学的学生。只有我们任课教师根据本班学生特点，创造性地利用教材，精心创设教学情境，才能有效地开展课堂教学。1．创设趣味情境，促进学生乐学《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，

2、是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学课堂教学中，恰当地创设趣味情境，可以使抽象枯燥的内容形象化、趣味化。使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。本学期，学校开展的“一帮一”活动安排我指导三年级一位老师上校级教研课——《可能性》。新课引入，创设一个生动有趣的故事情境——“智抓生死条”：“灰太狼抓到了喜羊羊，对喜羊羊说：“我们来玩个游戏吧，我把写有‘生’、‘死’两张纸条放进一个盒子里，如果你抓到了‘生’，我立刻放了你，但假如抓到了‘死’，你就得死。”狡猾的灰太狼把两张纸条都写上了‘死’字，它以为这下喜羊羊可完蛋了。但聪明的喜羊

3、羊抓到了纸条，马上把纸条吞进了肚子里，盒子里剩下的只有‘死’字的纸条，喜羊羊对灰太狼说：“盒子里剩下的是‘死’字的纸条，那不用看，我抓到了一定是‘生’字。”灰太狼得乖乖地放了喜羊羊。师接着说，聪明的喜羊羊经历了“可能生、可能死，到一定死，最后不可能死”的生死考验。其实啊，生活中很多事情就象这个故事一样，有些事是一定发生的，有些事是可能发生的，而有些事是不可能发生的。今天我们就来探讨这个秘密，同学们喜欢去探究这个秘密吗？“喜欢”！大家异口同声地回答。这样，学生就带着极大的兴趣去探讨新知。根据学生的年龄特征和心里需求，通过把一些问题

4、编成童话、小故事等，使学生处在充满童话的世界里，给学生创设生动形象有趣的情境，以“趣”引“思”，以“乐”促“思”，使学生处于积极兴奋的思维状态。通过趣味情境去探究问题，既增强学生学习数学的兴趣，又促进学生思维能力的培养。从而开启学生“乐学”的大门，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提高课堂教学有效性之一。2．创设悬念情境，促进学生想学悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲。悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好奇、好胜，教师要抓住学生的

5、心理特点设置悬念，来诱发学生产生急于求学的思想意识。本学期听了一节校级教研课——六年级上册《数字的用处》，课一开始，教师就设置这样一个悬念引入新课：老师布置你们回去了解你家庭成员的身份证号码，只要你读出身份证号码，老师就知道是你爸爸、妈妈，还是哥哥姐姐或弟弟妹妹的身份证。这样连续几个学生一读出来，老师便准确无误地判断是谁，学生感到很神奇。接着教师问：其实生活中的数字处处蕴含着许多重要的信息，你们想知道其中的秘密吗？学生异口同声地回答“想”！教师：今天我们就来探讨“数字的用处”。学生带着这样一个悬念迫切地进入新课的探讨。这种悬念的

6、设置，令学生兴趣大增，学生求学心切，急切地想成为第一个破解其因同学，使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。3．创设激励情境?，促进学生好学激励是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程。激励对于调动人们的工作积极性，出色地实现既定目标，具有十分重要的作用。课堂教学中创设适度的激励情境，可调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效率。曾听过两位教师上《可能性》，第一位教师原原本本按照教材内容上，通过摸球游戏来探究“可能”、“不可能”和“一定”。结果有将近65%的学生举手参与摸球游戏。

7、而第二位教师把教材中的摸球游戏稍作改动，创设一个抽奖游戏的情境。把写有“一等奖”和“二等奖”的小球放进盒子里，问：“同学们想不想抽奖？里面放有一等奖和二等奖的小球若干个，抽中一等奖将获得喜羊羊纪念章一枚，抽中二等奖获得多啦a梦图片一张。”顿时，小手都举起来了，100%的学生想参与这个活动。接着教师问：“猜猜自己会抽到几等奖？”生回答：“可能是一等奖，也可能是二等奖。”学生很快地感知“可能”。接着通过一系列激励活动让学生理解“不可能”和“一定”。有激励就会有动力，有动力学生就好学。“好学才能善学”，学习的兴趣在激发与鼓励中起了积极

8、作用。有了兴趣，学生学起来才会积极主动，才会锲而不舍，孜孜以求。实践证明利用各种激励机制，培养了学生的自信心，增强了学生的意志力，激起了学生的进取精神和创新的激情，有着积极的作用。4．创设实践情境，促进学生巧学“百闻不如一见，百见不如一做”。一个军事实验室墙上贴