《自己的话是让别人看的》教学设计

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1、25.自己的花是让别人看的学习目标： 1、引导学生理解课文内容，认识2个生字，会写6个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 2、借助课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文。  3、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 学习重难点： 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，理解课文重点词语的意思，结合上下文与生活实际体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学准备：多媒体教学课件 教学时间：1课时 教学过程 ： 课前欣赏德国的风光图片。 在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、源远流长的中华文化，也有

2、我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们去国外的一些地方去走一走，看一看。第一站──德国。 播放德国风光片。 一、谈话导入，了解作者，激发学生兴趣。 1．教师简单介绍作者：（课件出示哥延根城市图片） 这是德国的一所城市哥廷根，著名的哥延根大学就座落在这里，这所大学已孕育了30位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家季羡林先生曾求学于哥廷根大学。今天就让我们跟着季先生一起走进德国，感受那里与众不同的风景民俗！ 2．齐读课题，读了课题，你有什么疑问吗？（读题质疑） 二、 整体感知，理清文章线索。 1、下面请同学自由朗读课文，注意把句子读通顺读正确，并想一想：课文几次来到德国？（2次） 教

3、师补充资料：季羡林先生在1935年第一次去德国，在德国学习、生活了十年后回国，时隔35年，他再次踏上德国的土地所见所闻令他感慨万千，于是写下了《再返哥廷根》一文，现在我们学习的课文就选自《再返哥廷根》。 2、概括课文主要内容。 谁能用上“先…...然后….最后….”说说课文的主要内容？ 三、 学习一二自然段，探究德国人种花的独特之处。 1、指名读第一自然段，其余同学边听边思考，这一段共几句话？句与句之间什么关系？ 2、爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要地位呢？德国人种花有什么独特之处？默读课文第二段，画出相应的句子。 3、出示句子：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把华都栽

4、种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 自由谈你从哪些地方能体会出德国人种花的独特之处？ 4、自己种花与德国人对比，体会独特。 同学们，你们喜欢花吗？你家养花为了什么？ 教师补充资料并小结：我们养花给自己看。德国人不但把花养在窗外而且还把窗帘做成半截的呢？很显然，他们养花是让别人看的。 5、季先生对此感到——吃惊 你从哪里读出来的？ 6、面对季先生的吃惊，女房东却认为——  “正是这样”指的什么？ “莞尔一笑”是怎样的笑？ 从中你看出这是一位怎样的女房东？朗读指导 ：读出季先生的吃惊与女房东的和蔼、无私。 四、 探究“美丽的景色”。 1、教师过渡：正是这样，也确实

5、不错。花儿真的是给行人看的吗？街上又是一番怎样的情景呢？让我们跟随季先生的脚步走出房屋，到街上去看一看吧！自由朗读第三自然段，将相应的句子画下来。 自由朗读写景的句子（课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 2、说说你读出了什么？学生自由谈 相机指导“花团锦簇、姹紫嫣红”（板书） 这两个词什么意思？你还知道哪些形容花的词语？ 想一想，这两个词语都是来形容花，作者用词是不是重复了？ 出示花的图片对比。学生比一比，那幅图片可以用“花团锦簇”形容？那幅图片可以用“姹紫嫣

6、红”形容？ 教师小结：各种颜色的花在一起就是——姹紫嫣红。（侧重花的颜色） 娇艳的花一朵挨一朵，互相簇拥，靠在一起，挤在一起，这就叫——花团锦簇（侧重花的形态）看，作者用词多么准确啊！现在把词带入句子，谁拿来读一读？ 3、理解“应接不暇’’ “应接不暇”是什么意思？“睱”怎么解释？同学们，你们想不想亲眼目睹这美丽的景色？（播放文件）沐浴在这花海此刻你心情怎么样？带上好心情谁愿意读给大家听？个人读展示——齐读。 五、 探究“人人为我，我为人人”的境界。 师过渡：这美丽的花海是谁创造的呢？（引出句子并出示）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人

7、的花。人人为我，我为人人，这种境界是颇耐人寻味的。” 1、“耐人寻味”什么意思？“颇”？ 2、“这种境界”指—— 3、结合上下文谈谈自己对“人人为我，我为人人”的理解？ 师过渡引导：这种境界只表现在种花上吗？这种境界表现在生活的方方面面，咱们的身边也有很多这样的例子，你发现了吗？ 学生小组交流——全班交流——带上自己的感受有感情朗读 六、 学习第四段。 1、四五十年后，季先生故地重游，主人问及季先生德国有什么变化没有？季先生说——出示句子（变化