教师的课堂评价语言要注意的问题

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1、教师的课堂评价语言要注意的问题合肥市六安路小学荣城花园分校郑婷婷教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。课堂评价的形式有很多种：有教师评价，生生评价，师生互评等。在这些评价形式中，教师的即时评价是最常见的也是用的最多的，它是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时

2、鼓励和评价。我觉得现在有些老师走进了新课程理念下的评价语言的误区。课堂上，学生说错了老师不敢批评，一味的表扬；或者整堂课就是一直“你说的真棒！”，“读的真好！”，评价语言太单一。那么，如何更好的运用教师的评价语言？教师的评价语言究竟要注意些什么呢？我认为主要有以下几个方面：一、教师的评价语言要具有指向性。课堂教学中，教师的评价语言真的是非常重要，它对后面同学的发言有着重要的影响。所以，对于学生的评价语言不能一味的表扬、鼓励，当学生的回答出现问题时也应该及时的指出来。这样会让后面发言的同学目标更明确。这一点让我印象深刻。

3、在教学苏教版六年级《麋鹿》一文时，我让学生初读课文以后，用最简短的语言说说对麋鹿都有了哪些了解？我的本意是让学生概括的说说对课文的了解，因为六年级的孩子应该有一定的概括能力了。可是，第一位同学发言时，非常具体的描述了他对麋鹿外形的了解。当时我并没有指出他回答出现的问题，而是表扬他：“你说的真不错，真具体，看来你一定预习的非常仔细。”结果表扬之后，我请的第二位同学比第一位同学说的更详细，课堂时间大大浪费了，我本来的目标也没有达到。这里，就是因为我的课堂评价语言出现了问题。我一味鼓励的评价对后面的学生造成了误导。同样还是这

4、个问题，在另一个班的教学中，第一位学生也出现了上述问题，这回，我改变了一下评价语言：“你说的不错也很具体，可是老师要求你们的是用最简短的语言来概括，谁再来试一试？”在表扬的基础上，指出了他的问题所在，后面的同学再回答就没有出现同样的问题了。所以，在新课程理念下，教师是应该尊重孩子们的独特体验，多表扬和鼓励孩子，可是在回答出现问题时，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。同时给后面的同学良好的指向性，知道他们应该从哪些方面来

5、回答。二、教师的评价语言要因人而异，注重个体差异，要多样化。课堂教学中，有些教师往往爱用：“恩，你回答的很好。”“你读的真不错。”……之类的语言进行评价。一个“好”字贯穿始终。可是，每个同学的回答究竟“好”好在哪儿呢？学生可能并不知道。所以，在学生回答问题时，教师要学会倾听，发现他们的闪光点，及时给予鼓励和表扬。对不同的回答应该有不一样的评价语言，要注意个体差异，要让每个回答的学生清醒、正确的了解自己。比如在教学苏教版三年级《赶海》一文，请学生朗读课文第三自然段时，第一位学生将第一句话读的很到位，所以，我对他说：“听了

6、你的朗读，我仿佛看见海滩上有好多好多的人正在嬉戏呢。读的真不错。”第二位同学在前面一位同学的基础上，把螃蟹夹手那部分读的活灵活现，所以，我对他说：“恩，读的真好，刚才听着听着，老师的手好象也被大螃蟹夹住了。”接下来，课堂气氛非常活跃，掀起了一个小高潮。所以，在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。教师应该根据学生的反馈信息巧妙应对，独特创新地进行评价。在教学过程中，多用可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。三、教师的评价语言要有启发性。课堂评价，是师生交

7、流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。所以教师的评价语言要有启发性，要能巧妙的激起学生的思考。例如，教学《麋鹿》一课时，在放手让学生自己学习麋鹿的传奇经历部分，谈自己感受时，因为麋鹿的经历比较长，个别交流时显得有些乱。所以，在学生谈到八国联军的滥杀麋鹿，让他感到气愤时，我接着他的话气愤的说：“是啊，多令人气愤啊！难道令你们气愤的仅仅只有这一件事吗？”从而，启发学生将令自己有同样感受的几件事放在一起体会，有效的整合了课文内容，让学生的体会更深刻。德国教育

8、家第斯多惠也曾说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价，唤醒和鼓舞。”新的教学理念要求教师能艺术地评价学生。评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应该创造性地对学生进行评价。我们只有运用恰当、准确、客观、艺术的教学评价才可以活跃学生的思维，使学生逐渐形成良好的习惯和品格，健康、快乐、