教给小学高段学生口语交际的方法

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1、教给小学高段学生口语交际的方法口语交际能力培养是提高国民素质的需要，良好的口语交际能力是未来社会人的基本素质和要求。口语交际教学在小学语文教学中有重要的地位，它与识字、阅读、习作教学共同构成语文教学的整体。我认为，口语交际教学对小学高段学生的发展起重要作用，有助于学生阅读、写作等语文能力全面发展，开发学生智力，增强学生自信心，为学生将来走向社会奠定良好的基础。听得明白，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目标。融“听”、“说”、“交际”于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。口语交际方

2、法的教学是小学高段学生的口语交际教学的重中之重。如何教给学生口语交际的方法呢？我认为应该做好以下几个方面的工作：一.教会学生悉心倾听“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，用“心”去听，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，要用“心”去听，不能因为不是“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；

3、；听一段话时，要抓住段落的主要意思听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。二.教会学生组织表达“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先

4、要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。辞要达意，主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达，辞不达意。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通

5、过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。三.教会学生领悟交际“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，怎样达到交际的目的？如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。口

6、语交际能力的构成是多方面的，口语交际的方法也是多种多样的，口语交际方法的教学更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。“授人以渔”，我们教师应该教给学生多种多样的口语交际方法，让学生在口语交际的实际运用中灵活运用这些方法，提高自己的口语交际能力，把自己培养成为适应现代社会发展需要的优秀人才。