郎文跃《窃读记》教学设计

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1、<<窃读记>>教学设计郎文跃学习目标a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学过程课前准备1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言2.自学生字新词3课件出示相关句子.第一课时直奔“窃读”整体感知1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读，件什么事?2.整体感知课文.a．自读课文，注意生字的读音.b．认读生字词c．指名分段读课文，

2、看看字音是否读准，句子是否读通顺d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看.)品味“窃读”感受渴望1.边默读课文边用“____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句读一读句子，说一说体会.(交流、汇报.)2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句a“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去哟，把短发弄乱了，没关系，我总边来了.(1)画出句中表示动作的词.(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿“急忙打开书，一页，两页，我像一匹婪地读着(1)这句话把什么比(2“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比表现生(4)

3、结合生活体验，相机指导朗读“我有时还要装着皱起眉头，不‘这雨，害得我回不去了’其实，我的‘大些再大些(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出生读，师评：同学们的朗读，把个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?3.自主品读“窃读”的滋味.．a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”b．从课文中

4、找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?．相机指导朗读深悟“窃读”，回归整体观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑一本书了读书可以克服任何的困难让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.第二课时复习旧课，导入新课1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.2.学生自由读文.3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读合作探究，深入研读1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示

5、)：a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.2.汇报交流.3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”4.诵读句子.回归整体，理清层次1同学们，课文学到这里，大家明白了作者是2.尝试分段，说说每段的主要意思积累内化，课外拓展1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐教学后记：在教学本课时，让学生自读自悟，在读

6、通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。—我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！接着，围绕这一个句子展开学习，如从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕等，学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。