秦统一 香港教学

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1、广州及香港均处珠江三角地区，但两地的教学风格有着明显的差异。两地举行的“一课两讲”活动十分有研究价值。本文以“秦统一”课例进行个案分析，比较两地教师在内容选取、教学流程、教学模式、概念表述、时间分配及史学观念等方面的异同，分析了两地中学历史教师普遍呈现的特性，探讨了两地教学文化差异的原因。但编者感觉，由于此文为两地组织者合著，因此有些问题在文字中显露出礼貌与客气。研究者如有兴趣可借此深入分析大陆中学历史教学存在的弊端，学习香港教学的长处。关键词：历史教学；教学风格；教师知识引言不同地区是否各有独特的教学风格呢

2、？相对于曾经访问过多个地方的学者、教师来说，在学术研究领域，过往也有不少研究致力发掘出各个地区教学的特点。其中著名的包括了TIMSS（国际教育成就评价协会）里对日本数学课堂的研究。Lam&Lidstone也比较了布里斯本、长春及香港三地的地理课堂[1]（pp178-193）广州及香港均处珠三角地区，距离只有二百公里，均受中国文化的影响。不过，香港有独特的历史背景，在行政上属于特区、经济上属于发达地区。在教育上，深受西方的影响①。在这些背景下，两地的教学风格是否有不同呢？如果不同的话，原因又在哪里呢？一、一课两

3、讲探索两个不同地方教学风格的异同，一课两讲是一种颇有用的做法。在2006—2007学年里，广州及香港两地的地理、历史及综合人文科老师进行了两轮的一课两讲活动②。一课两讲的特色包括：一、参与一课两讲活动的老师是来自两个不同的地方，第一次活动是广州老师到香港四所中学与香港老师进行一课两讲活动，第二次活动则是香港老师回访广州；二、选取的课题由香港及广州的专家组共同确定，经双方同意后采用同一课题，但是在内容及教法上，则由参与活动的老师自行选择、构思及设计；三、安排在同一所学校两班不同的学生施教，目的是希望老师能够在面

4、对水准相若学生的情况下，展示两地教师的教学特色，继而进行反省与比较；四、一课两讲活动为教师提供了一个观摩平台，展现两地的教学特色，从而加深对自己教学的认识。但是当教师身处于一个不同的社会文化，面对一群陌生的学生，要进行教学活动，以至于要充分表现其教学风格，实在是有一定的困难。教师风格及教学处境的关系，将会于下文详述。在一课两讲活动的课题中，既有历史的，也有地理的。由于课题众多，参与老师的数目不少，因此，笔者作为组织这次活动的专家组，选取了其中一课“秦统一天下的意义”作课程及教学风格上的深入分析。选取这一节的原

5、因是它在众多的课题中比较有代表性，能反映两地历史教师在课程选取及教学上的一些特点。需要强调的是：以本文“秦统一天下的意义”一课为例，香港老师是教授自己的学生，而广州老师则在同一所学校的另一班施教。尽管同一所学校两班不同的学生思路相似，加上在备课期间，广州老师曾与香港专家及老师联系，尝试了解学生的特点。但是在实地进行一课两讲时，两位老师产生不同的师生互动情况是可以理解的。二、两地的教学风格特点　　“秦统一天下的意义”一课的教学是在香港举行，施教过程中安排两地教师及专家观课，最后进行课后检讨。根据两节课的教案文本

6、及课堂施教录像，笔者分析了两地教学的不同风格（两地教学风格参看表一）。表一比较“秦统一中国的意义”一课两讲的教学风格广州老师香港老师学生香港中一学生香港中一学生课题秦统一中国的意义秦统一天下的意义概念的内容政局、政制、法度、版图、文化何谓意义、战争的痛苦、版图、文字铺排及时间分配政局（27分30秒）政制（8分10秒）法度（6分10秒）版图（12分9秒）文化（5分40秒）意义（7分45秒）战争的痛苦（25分9秒）版图（12分）文字（11分）教材以港版《中国历史》（现代教育出版社）第三章第一节第二点“统一的意义”

7、为重点，结合粤版《中国历史》（人民教育出版社）相关观点资料题教学法（教案原文）先生讲授，同学探究，互动教学法利用不同形式的史料，让学生猜想或推断，秦统一天下的意义课堂实施教的模式老师根据演示档案及工作纸的课文内容，逐句解释，配合其它教材，进一步解释关键词，然后完成演示档案及工作纸的堂上练习老师指令学生尝试完成工作纸或投影片上的史料题及回答老师的问题，继而归纳讨论的内容，写在黑板上，要求同学抄写在笔记本上讲授的方法运用比喻及生活的例子运用比喻及生活的例子提问的方法老师发问，同学响应，老师有预设的答案老师发问，同

8、学回答，老师再追问，同学补充及解释，老师引导及归纳同学没有主动发问同学没有主动发问史观全面纵观秦统一中国的意义把秦统一天下的意义分开两个层面：一是对老百姓生活的意义．二是对后世的影响国家民族概念较强历史发展概念较强从教案及教材的分析中，可以看到两位老师在内容选取、教材设计及教学法上有相同也有不同之处。首先，在教学内容方面，广州老师尝试全面展示各项意义的内涵，包括秦统一中国在五方面的意义：政局、政制、