芦叶船教学设计-2

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1、4、芦叶船教材分析：玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。然而，吴成笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶。他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。课文共有八个自然段，1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上，“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”还有就是芦苇，“一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像小船上的桅杆。”当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起

2、了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。水应该是好玩的，水里捉鱼的经历也应该是好玩的，但作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。“放学回家的路上，我们便采芦叶做小船玩。”小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑

3、到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。大自然为孩子提供了材料，孩子则从大自然中得到了动手与开发智力的机会。第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边

4、的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。”“我”又惊又喜，而且还引发了“我”无尽的遐想：芦叶船“是不是也开到长江里了呢？”“是不是也漂到东海里了呢？”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。教学目标：知识与技能：1.学会本课的十一个生

5、字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：1．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。情感态度与价值观：理解课文内容，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐，体味愉快的童年生活。教学重难点：理解课文内容，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐，体味愉快的童年生活。教学准备：1.学生搜集有关芦叶船图片或实物、崇明岛以及吴珹的资料2.教师准备教学课件课时

6、安排：二课时第一课时课时任务：1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。教学过程：一．情境导入1.谈话：同学们，你们在假期都做什么？师：同学们的生活可真是丰富，老师知道，你们在看书、旅游、做家务之外还都做了同一件事，相信吗？板书：玩老师说的对吗？可你们刚才都没有说呀，为什么？师：没什么不好意思的，玩是孩子的天性，玩什么就大胆地说出来你最喜欢玩的是什么？玩的时候

7、心情怎样？2.导入：有位作家对自己小时候玩芦叶船的经历还记忆犹新，于是写下了一篇文章，这就是我们这节课要学的课文-——芦叶船（板书课题），学生齐读。3.玩过芦叶船吗？玩过纸船、木船和玩具轮船吗？师：顾名思义，芦叶船就是用芦叶做成的船，（课件出示：芦叶船图），学生观察。二、预习检查（一）预习1、出示预习提纲：用自己喜欢的方式读课文，圈出生字，画出生词，通过查字典、请教小组同学等方式扫清字词障碍，把文章读正确。（二）检查1、检查读文情况，指明分段朗读，其他认真倾听，进行评价。2、检查读词情况崇明岛芦苇桅杆船篷唾沫喇叭海港折叠3

8、、开火车检查生字认读情况（1）出示生字：崇、桅、唾、沫、港、芦、苇、蓬、叠、喇、叭（2）交流难记字的识字方法（3）指导港、喇、芦的书写（4）采用多种方式去理解词语。课件出示:“芦叶船”、“崇明岛”、吴珹的资料图片。设计意图：检查学生独立识字、释词等情况，加深记忆和理解，学习方法记忆。有些学生能理解的词语