创设问题情境培养问题意识

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1、创设问题情境培养问题意识亚里士多德认为“思维自惊奇和问题开始”。学生能提出各种问题，就是求异思维的开始，也就是创造性思维的萌生，如果说学思结合重在教师通过问题的“引”，那么，学问结合则重在学生的“发”，即发现问题，提出质疑。爱因斯坦曾说过，发现一个问题往往比解决一个问题更有价值。如何在历史课堂教学中培养学生提出问题，敢于质疑的能力呢？一、加强引导，培养问题意识在教学中，教师加强学生问题意识的培养，例如每当学习一个新的朝代，要使学生形成掌握它的起止时间、建立者、都城、政治经济措施等问题意识，当学习一个历史事件时就要掌握它的背景、过程、影响等，问题意识不仅

2、表现在每一个具体的历史人物、历史事件中，还表现在不同时期、不同区域、古今中外历史人物、历史事件的对比联系上……。同时在历史教学中,教师要引导学生敢于挑战教材,大胆发问,充分运用自己的思维能力去分析评判每一历史事件。例如:“假如没有袁世凯出卖维新派,戊戌变法会成功吗?”“资本主义入侵中国一定就是只有破坏性吗?”意识决定行为，问题意识是一种积极进取的学习态度，有了问题意识，学生就能主动参与、积极思考，其读书的目的性更加明确，就能不断提出新的问题，从而培养其逻辑思维和创新思维能力。二、创设问题情境，引导学生提出问题美国学者布鲁巴克说，“最精湛的教学艺术就是让

3、学生提出问题”3。教材所能提供给学生的内容是有限的，所能营造的情景也是缺乏刺激性，所以教师要精心创设新的学习情境，教学情境可是一个谜语、一个历史故事，也可是相关影视资料、图片、文献材料等，也可以虚拟情境如角色扮演、戏剧表演、形象模拟等。向学生提供一个富有探索性、真实性的教学情境，有利于学生思维活跃，积极动脑发现问题，提出问题,解决问题。例如：在学习五四运动时，教师利用多媒体播放相关视频，让学生根据观看视频得到的信息来提出问题。学生在观看视频后提出：五四运动取得了哪些阶段成果？五四运动的影响是什么？什么是五四精神……。再如，在学习《艰难曲折的探索历程》一

4、课时，投影《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》图片和“人有多大胆，地有多大产”的标语。让同学们根据漫画和标语设计出不同问题，这对学生的思维发散提供了很好的空间。三、创建宽松民主的学习气氛，鼓励学生质疑现代科学之父爱因斯坦也说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学中要给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂环境，让学生主动参与到学习中。初中学生的提问可能是荒谬的、幼稚的，有时甚至是可笑的，这是教师既不能武断地否定讽刺挖苦，更不能粗鲁地呵斥。而是要正确引导，尊重学生的想法，实行鼓励性的评价，指导学生如何发现问题和提出有价值的问题的方法和策略。切不可因

5、为学生的失误和错误挫伤学生学习的积极性，力求多鼓励，多表扬，让学生品尝到成功的喜悦，“好学生都是夸出来的”。“3学生是学习历史的主人，历史教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的问题情境。3