创设问题情境 培养问题意识

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1、创设问题情境培养问题意识如果在教学过程中提出或设置有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而能激发起学生思维的积极性和求知的欲望。就是让学生跳一跳，摘果子的积极思维的最近发展区的发展。这就要求教师要根据自身对教材的认识、教师的能力、学生已有的经验和学生之间正常的合作竞争来创设问题情境，培养学生问题意识。一、挖掘教材的趣味因素，培养问题意识，激发学习兴趣。儿童从入学的第一天起，生活就起了重大的变化，学校的各项纪律要求，重新建立人际关系，掌握知识的方式、方法，游戏的减少，一堂课时间的延长，要学习的课程的增多，使得他们感到难以适应。另一方面学校里各种各样

2、新鲜的事物也同样强烈地吸引着他们。这时，数学教师要善于利用儿童的心理特点，运用各种各样的色彩鲜艳的教具、图片，采用多样化的教学方式，配合生动的事例，直观形象的语言，创设种种学习情境，在情境中让他们独立的去寻找问题，用自己所能想到的方法去解决问题，使数学教学过程具有更大的吸引力，以此来培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。在教学中用丰富、有趣的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物很容易引起学生的探究反应，教学内容与教学方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲。保持教学内容和教学方法的新颖性有很多的具体措施。如在教学一年

3、级数学课改实验课本中的“比多比少”教学内容时，根据教材的情景图：三只小猪帮助小兔盖房子。教师根据一年级新生的特点：好动、坐不住，易受新异或熟悉事物的影响。教师因势利导，创设以三只小猪的故事引入：三只小猪盖好了房子，不怕大灰狼了，可是小兔们还没有房子住，你们看，小猪来帮忙了。再出示情景图，吸引住了学生的注意力。接着要求学生根据情景图再编一个故事来，但要求编的是有关数学的故事。教师在学生编故事的过程中引导学生找出数学问题：同样多、多、少，并根据情景图，发散学生的思维，还可以比什么？让学生在不知不觉的问题情境中、愉悦的教学环境中学到数学知识。最后让学生通过动手操做，从而达到本节课教学的目的。二

4、、根据学生已有的经验创设问题情境，培养和激发学生的问题意识。在教学中教师应有意识地根据学生已有的经验，创设问题情境，让学生从已知—探究—深思—发现—解决问题的一个思维过程。如在“6、7的认识中的用数学”这一知识基础上，教学“8、9认识中的用数学”知识时，在理解大括号和问号的基础上，教师充分运用情境图设置问题情境。放手让学生根据情境图（森林中有一群小鹿左边六只，右边3只）提出数学问题并根据所提的数学问题，运用已学的知识自行解决数学问题。根据情境图，学生提出了这样几个问题：a森林里有6只小鹿，跑走了3只，原来有多少只小鹿？b走了3只小鹿，草地上还有6只小鹿，原来有多少只小鹿？c森林里有9只小

5、鹿，跑走了3只小鹿，还剩几只小鹿？d森林里有9只小鹿，草地上有6只，跑走了多少只小鹿？在进行四人小组合作学习的基础上，自己选择恰当的方法解决并能说明选择这种方法的理由。在整个学习过程中，生动的画面、合作学习和民主和谐的学习氛围，消除了学生的紧张、被动的学习情绪，学生始终处在积极思维的状态之中。三、恰当地运用竞争与合作，培养问题意识，激发学生的学习动机。在课堂中竞争体制确实对激发学习积极性有一定作用，学生们会在竞赛中你争我赶，力争上游。然而，过度强调竞争在教育中的作用是不利的。它不仅不利于提高学生的学习积极性，而且会阻碍学生的全面发展。未来的社会不仅需要人们竞争意识，同样需要人们之间的合作

6、意识。而且学生在合作过程中消除了由于知识水平差异而造成的中下生不敢提问题，不会提问题的状况。在教学中，我十分重视学生的合作学习，营照和谐的学习氛围。如在教学认识物体和立体图形时，教师为学生提供了较为丰富的物体和模型：铝罐、小棒、魔方、茶罐、各种球类、粉笔盒、方形肥皂、各种立体模型……再以小组合作的形式来开展学习活动。让学生在充分观察、触摸这些物体和模型之后，根据已有的知识经验，互相说说这些物体和模型都是什么形状的。他们在与同学之间的交流当中，不仅把自己的已有的成熟经验教给了同学，而且也从同学当中学习到了新的知识。接着教师再让学生找出自己不明白、不清楚的和还不懂的知识，由已经学会的学生解答

7、，教师再加以小结，以促使学生知识的系统性、严密性。由于现在的小学生决大部分都是独生子女，自我为中心较强，在合作学习当中常常出现同一小组两个甚至几个学生在抢学具的情况。这时教师就应用了小组之间竞争的活动方式，让同一小组的学生知道，只有互相学习、互相合作才能始终保持第一的位置的道理。要使学生学好数学，就要使学生喜欢学数学，对数学感兴趣，有学习数学的动机。那种没有丝毫兴趣的强制性学习，无疑是一种苦役。古人云：“知之者，不如好知者；好知者，