别让语文课失去美的灵魂

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1、别让语文课失去美的灵魂语文课文：弊在美的流失　　一篇文章，在杂志上读时读者也许会发自内心地发现美，挖掘美，一时兴起也许还会把精彩妙句誊抄到笔记本上。这时候，读者是完全主动的、放松的，也许在潜移默化中已受到文章的某种启示，写作时还会得到不经意的神来之笔似的佳句。但是如果把它放在课本中则不同，学生们已经有了一个思维定势，那就是：课文是在课堂上教师讲课时学的，预习也不过是为了配合课堂学习的，它怎么可能是可以欣赏的文章呢？　　多年以来，面对一篇课文，我们已习惯了介绍背景、划分层次、概括段意、归纳中心思想、总结艺术特色，一切都那么从容自如，井井有条。长期以来，我们的语文课上肢解课文，架空分析，重

2、说教轻文本，重讲解轻感悟，重形式轻本质，看似深刻的教条化，貌似科学的简单化，使得本应血肉丰满的形象变得干瘪刻板，本应深邃睿智的思想变得苍白贫血，本应细腻丰富的情感变得单一枯燥，本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。于是，学生的想象力退化，感悟力淡薄，趣味爱好低俗，语文素养下降。　　面对这一切，我们痛心疾首，传统的语文教学忽略甚至剥夺了语文课文的“美”，使它变成了枯燥乏味的说教，鸡零狗碎的分析，繁琐无谓的训练，虚假矫情的写作。　　语文课：呼唤美的回归　　我们上下求索：实现语文课上“美”的回归。4　　钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色地思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥

3、见的是美的心灵，美的世界”。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，语文课应该而且必须是美的。　　一、感悟想象：品味美　　语文教学离不开美。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。美，不仅仅在大自然中可以寻觅捕捉，社会生活乃至人们的思想中也随处可见。体味崇高的精神美，无疑会让学生受到一次心灵的洗礼、思想的升华。　　让学生在轻松愉快的气氛中学语文，让学生在自觉自主的状态下享受美。　　二、比较辨析：鉴赏美　　正如俄国教育家乌申斯基说过：“比

4、较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”的确，对美的鉴赏也是如此。在对美有了初步的感悟以后，我们可以进入审美的高一级阶段，即通过比较辨析，鉴赏美的不同类型、风格和层次。在教学过程中，有意识地引导学生对美的不同特点、风格进行理解辨析，会使我们的审美行为更富理性，更具目的性，从而达到感情与理智、直觉与自觉相统一的高层次的审美境界。4　　三、融会贯通：创造美　　学习的全部在于运用，审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。人民教育家陶行知在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造美的活动应该贯穿在教学过程的始终。在课堂上，教师可

5、根据学生的特点，结合具体的课文，诱导他们开展一些行之有效的创造活动。　　除此之外，在日常的语文教学中，适宜于培养学生的审美创造的方式还有很多种。比如有表情朗读，它既是一种美的欣赏，又是一种美的创造；还有演讲、表演等形式也能培养学生的口头表达美的能力。学生进行的书法练习，也是一种典型的创造美的活动。特别是作文教学，学生在内在情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思、立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来创造出美的语言，美的形象，美的境界。　　不仅如此，我们还要把“创造美”放在更高的层次来关照。因为教育不仅仅着眼于现在，更要放眼于未来。我

6、们在课堂上所做的一切更为重要的是要使学生在以后的人生道路上，都能以一种“美”的眼光来看待生活，以“美”的心灵来拥抱人生，以“美”的激情来面对世界，从而创造更加美好的生活，创造更加美好的人生，创造更加美好的世界。这，应该是语文教学的终极目标，或许也是整个教育的最高境界吧。4　　教师应该转变观念，把单一地教授课文知识点的过程变成感受文章意境、领悟文章内涵、积累文章精华的立体的交流，在不丢失文章内核的情况下融合知识点的教授；想办法让学生有独自面对课文的空间，不要让学生把课文当作考试的工具，把课文弄得支离破碎，让他们用自己的眼睛去解读文章的闪光点。我想，这样也许更有利于达到教学目标，有利于课堂

7、上师生的快乐交流，有利于让学生真正了解语文，热爱文学。　　英国美学学会主席赫泊特·里德在《寓教育于艺术》中指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”的确，学习语文的过程，就是不断地发现美、鉴赏美、创造美的过程，我们语文老师就是要带领学生感悟美，要引导学生领略美，要鼓励学生创造美。我们期待，让语文变得更美，让学生变得更美，让世界变得更美！　　课文不只是课文，它也有多姿的生命，有瑰丽的光彩