《唐雎不辱使命》说课稿

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1、《唐雎不辱使命》说课非常感谢领导和老师们给我这次学习的机会，今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我主要从“教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发”几方面进行说课。一、教材分析本文是一篇文言文，对于文言文的教学，新课标的具体要求是：7—9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。培养文言语感，了解并积累课文所涉及的文学常识，吸取民族文化智慧并能够进行创造性表达。本文处于九年级上册第六单元，本单元以史传文学为重点，七年级下册第三单元的人物传记，从不同角度为本单元的学习奠定了基础。而且本单元内容都从不同角度记录了一定历史阶段的社会

2、状况和历史人物的思想面貌。学生学习这些文章不仅可以增长知识，而且可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励，对他们了解历史、审视现实大有裨益。与本单元的其他篇目相比，《唐雎不辱使命》以人物对话见长；因此教材把本文当作一篇经典阅读篇目是很有道理的。它讲述了小国使臣唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。依据新课标的三维教学理念，和教材特点，我确定了本科教学的重点和难点：1、掌握本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。2、分析人物形象3、围绕“不辱”二字展开教学，培养学生理解和再创造的能力。二、学情分析：从九年级学生的知

3、识结构来看，初一初二学习了22篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺。三、教学模式：依据新教材的特点、学生的学习现状和新课标的要求，在深入学习我市推行的“345”高效

4、课堂模式的基础上，结合我校办学实际和教学特色，我才用了正在校内推广课堂教学模式即“三航导学”模式。“三航”即起航-导航-远航三大块。它明确了课前、课上、课后要做的事情，“起航”可以让学生搜集关于《战国策》刘向和士的相关知识，以习题的形式引导学生识记课文中的基础字音、字形、字义，完成对文中人物的初步感知。“导航”引导学生在梳理文意的基础上，深入研读课文，借助主人公的一言一行，分析其性格特点，并演读出自己独特的理解与感悟。“远航”通过精心设计训练题目，类文比读或写作实践活动，使学生所学知识得到迁移提升，从而真正做到扬帆远航。在全面推进素质教育的今天，教师不仅要传授知识，更重

5、要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后学习打下基础，所以在教学中注意渗透学法指导。本文虽短，指导预习很重要；为了更好地完成教学目标，我以小组合作学习为主要形式，面向全体，分层优化，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决，采用小组捆绑，一帮一、一带一的形式，实行组长赋分、组员监督、组间竞赛；以品味语言、朗读表演等形式理解人物形象。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的魅力。四、教学设计：根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课我设计了“导、测、译、赏、演、论、拓”七个教学环节：1、导-即导入（大约1分钟）以对标题的解读导入新课，询问学生“不辱”的含义，

6、引导学生理解标题的含义，然后质疑：唐雎到底肩负着怎样的使命？他又是如何做到不辱使命的呢？让学生带着疑问走进课堂，从而激发学生的好奇心和求知欲。2、测即预习检测（大约6分钟）出示“导航”中的检测题，检查预习成果，小组内讨论解决，小组长监督完成情况，并填写评价表。（题目设置简单，给学生以成就感，使他们更积极的投入到下一步的学习中。）3、译即译读“（大约9分钟）在课前预习课文基础上，学生再译读课文，圈点勾划。抓住重点词句，领会课文内容，找出疑难点，小组合作讨论，老师巡视点拨疑难。（此环节力在养成学生勤学好问、自主学习的习惯；教师巡视指导，可以了解学情，加强个别辅导。）4：赏即

7、赏析人物（大约12分钟）朗读课文，划出并品味文中描写秦王和唐雎的句子，采用“读，我看到了一个的秦王和读，我看到了一个的唐雎”的句式，赏析人物。学生先自主探究，后小组内展示交流、讨论成果，派代表发言，教师总结。我认为本环节要加强对学生的引导点拨，例如学生谈到第二三段时，让学生揣摩秦王的心理，尝试给秦王设计动作、表情和语气---质问、愤怒、拍桌子、大吼等。这样一步步不仅加深了对人物的理解，突破了难点，为下一步的展演做好了准备。通过以上赏析，以及动作语气的揣摩，总结概括人物形象。秦王假仁假义阴险狡诈凶狠残暴欺软怕硬总结秦王时为学生出示，贾谊在《