案例山中访友

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1、语文教学注重学生的个性发展的培养—《山中访友》教学案例相王小学张建英【教材分析】《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。本课的重

2、点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者对大自然的热爱。【教学片断】师：同学们，放暑假这么长时间，你们有没有去探访你们的亲戚朋友呢？有的话，谈谈自己的的经历或感受。生1：我去我大姑家了。大姑每天给我吃大鱼大肉，有时还带我去完。我感受到了大姑很爱我。生2：我去探访过我的外婆。我的外公生病了，爸爸带着我和妈妈去看望外公，还给外公买了好多的补品。外婆给我们做了一大桌的好菜，而且外公外婆的脸上露出了微笑。我从中感受到了作为子女的再多陪伴在老人身边，不要让他们感到孤独寂寞。生3：我去叔叔家贺喜去了。自古以来礼尚往来，促进了人与人之间的感情。师：大家拜

3、访亲戚朋友，都有不少收获，真好！有位作家他也拜访过朋友，，但他拜访的是山。（板书课题：山中访友）师：请大家齐读课题，读完课题，想想你们能提出那些疑问？（生齐读课题，质疑问难）生1：作者拜访的朋友是谁？生2：作者带着什么礼物去拜访朋友的？朋友是怎样招待他的？师：你们提的问题紧扣课题，尤其是第二个问题能结合自身的实际经历去想，很会思考嘛！师：假如让你去山中拜访，你会拜访谁呢？为什么？生1：我会拜访山中的老屋，那是奶啊你家的，也是生我的地方，我很怀念。生2：我会拜访鸟儿，鸟儿是招人喜欢的。生3：如果可以的话，我会拜访老祖宗，虽然未见过太奶奶，但我见过太爷爷。自

4、记事以来，太爷爷很疼我，不久便去世了。（同学们听了哈哈大笑，我即刻制止）师：大家别笑，老祖宗岁在墓穴中，但是潭门所做出的贡献是功不可没，他们是值得我们敬仰的。为此，我觉得这位同学拜访的对象特别有意义的，同时告诉我们“吃水不忘挖井人”，人要懂得感恩。【案例分析】这个片段是我上《山中访友》第一课时的导入环节。我的导入问题是：“同学们，放暑假这么长时间，你们有没有去探访你们的亲戚朋友呢？有的话，谈谈自己的的经历或感受。”问题的设计目的是希望学生能结合自己的生活经历引出课题，激发学生的学习兴趣。事实上，学生确实是从自己的生活中谈自己的体验与感受，为揭示新课题作了

5、很好的铺垫，为此课题的揭示很顺当。当学生齐读课题后，升起一些疑惑：为什么我们访问的是亲戚朋友，而有人要去山中访友呢？我抓住孩子们的疑问，便抛出第二个问题：“读完课题，想想你们能提出哪些疑问？”孩子们争先恐后的举手，第一个孩子的汇报是我预想到的，第二个孩子的回答出乎我的意料，但又出于人之常情。因为他的的经历就是“我去探访过我的外婆。我的外公生病了，爸爸带着我和妈妈去看望外公，还给外公买了好多的补品。外婆给我们做了一大桌的好菜，而且外公外婆的脸上露出了微笑。”这个结合自身经历提出的问题不就是合情合理吗？这就是孩子的思维与大人不同的地方。为了调动学生的思维，我

6、随口又抛出了第三个问题:“假如让你去山中拜访，你会拜访谁呢？为什么？”有个孩子的回答令所有的人包括我感到太不可思议，因为他要拜访的是墓穴中的老祖宗，听起来是有些可笑，但是听他的一番解释，还是蛮有情义的，看来“情”在孩子们心中还是最美的，最值得留恋的。虽然这个导入环节花了些时间，但我觉得很值。因为我让学生能充分地表达自己的想法，尊重了孩子们的个性发展。这么多年教学，我越来越感觉到我的教学似乎渐渐失去了生命力，我忘记了思索：语文课何时考虑过学生的发展呢？语文课堂应该致力于学生语文能力与语文素养的形成与发展。没有学生的真正发展，语文课堂就是无效的课堂。人正是活

7、动的时候，才进行思考、做出判断的。我深深感悟到：一堂课是不是成功关键不在于教师讲的好不好，主要还是取决于学生有没有真正的参与，有没有真正的活动，会不会运用所学的知识。当学生需要思考的时候，我们不妨就让课堂保持高度的安静，给学生一个静心的环境，充分尊重他们的阅读权利和阅读感受，领着学生真正走进文本，深入课文当中去。当学生独自思考无法解决问题的时候，我们不妨让他学会寻求同伴的帮助，这个时候就从静心阅读进入小组讨论阶段，只有学生先静心有所思考他也才能有话可说，有论可讨。我们的公开课、观摩课老师很多时候不注意这种现象，觉得课堂可能没有讨论就不符合现代课程理念。但

8、他或者根本不知道什么时候该讨论什么时候不需要讨论，只有当学生真正遇到自身无法解决