文本解读的观念和方法

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1、文本解读的观念和方法杭州市普通教育研究室沈大安引言：上好一节课有三个关键：1.正确深入的文本解读；2.独具匠心的教学设计；3.机动灵活的教学实施。　　　文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。　　一、放松心态：　　慢慢走，欣赏啊﹗——朱光潜：《谈美》让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作

2、品教学的前提和基础。（摘自《小学语文教师》2008年第3期沈大安文）。二、潜心会文：　　故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。　——《孟子·万章上诗，指《诗经》。古人读书目的为“以意逆志”。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。　　作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。　　一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。　　——叶圣陶《语文教学二十韵》　解读《卖火柴的小女孩》中的一段：　　她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！

3、火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！　　其中“敢”、“终于”、“多么”、“多么”都值得探究。《渔歌子》[唐]张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。这首词中哪几个字“不宜忽”？　　（李铁英：第一次专家与教师互动开始，老师们积极发表自己的看法，有的说“肥”，表现了作者安逸满足的生活心态；有的说全诗中写颜色的词；有的说“不须归”。但都没有提到沈老师所关注的“青”和“绿”，原本箬笠和蓑衣都应该是泛黄了呀。）　　三、知人论世：　　这也是孟子的文本解读思想。　　解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查

4、阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。　　江雪[唐]柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　郑雪琴老师上课时“后发制人”，让学生先说说老翁为什么“独钓寒江雪”？当学生有各种猜测时，教师出示了诗人的生平简介，明白了，是表现诗人不愿意同流合污的清高。而不是学生所猜的“郁闷说”、“兴趣说”、“寻找清静说”等。　　四、寻找缝隙：　　“文本细读”是二十世纪三四十年代英美“新批评”的口号。这个流派强调文本是一个独立的存在，要求读者寻找文本中的矛盾与

5、缝隙，从而发现作品的意义。　　面朝大海，春暖花开　　海子　　从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界　　从明天起，关心粮食和蔬菜　　我有一所房子，面朝大海，春暖花开　　　 　从明天起，和每一个亲人通信　　告诉他们我的幸福　　那幸福的闪电告诉我的　　我将告诉每一个人　　　 　给每一条河每一座山取一个温暖的名字　　陌生人，我也为你祝福　　愿你有一个灿烂的前程　　愿你有情人终成眷属　　愿你在尘世获得幸福　　我只愿面朝大海，春暖花开　　（李铁英：沈老师请一位男老师朗读这首诗，这位老师说他从未读到过，但他朗诵地深情并茂，博得了大家的掌声，还说了自己比较准确的感受：善良的诗人希望人们

6、都幸福。）　　从这首诗中发现了哪些矛盾或者漏洞？　　（李铁英：第二次互动开始，可能有了第一次的经验，这一次，老师们发言更加踊跃了，找到了文本中许多矛盾处，品出了诗作可能是诗人告别世界的宣言。）　　这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。　　他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。——茅盾黄鹤楼送孟浩然之广陵[唐]李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。“孤帆”是孤零零的一条船吗？这儿就有一种“过尽千帆都不是”的感觉。　　他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小

7、圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。　——《一夜的工作》我们往往用演绎法来上，抓住“劳苦”、“艰辛”来展开研读。然而，文本需要我们一点一点地读，才能读出很多，如：看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。其实，这儿很多学生的理解是不准确的，他们有的认为是周总理年纪大记性差怕忘记……如果一点一点读，会读出很多东西，而不仅仅是艰辛和劳苦，还有周恩来总理的谨小慎微、举轻若重、鞠躬尽瘁等。　　五、多元解读：　　《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是