乐群乡中心学校 研修活动总结

《乐群乡中心学校 研修活动总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2015年哈尔滨市双城区校本研修示范学校网络研修社区建设与研修活动学校工作总结学校管理员姓名：　贾玉翠　　填表日期：　2015年12月9日　　　　学校名称乐群乡中心学校工作总结（校本研修组织与管理案例基本要素）按照教育部《中小学、幼儿园教师专业标准》和《义务教育学校管理标准（试行）》的要求，为了贯彻全市教育教学工作会议精神，以教师专业素养训练活动为主要内容，开展校本研修示范学校创建活动，提升校本研修质量，促进教师专业化成长，我校参加了2015年哈尔滨市双城区校本研修示范学校网络研修社区建设与研修活动。背景及现状课程标准是国家对基础教育每门课程的基本规范和质量要求，是教学的依据，是教育

2、评价的基础，是新课程理念的载体，是教师教育教学行为的指南。落实课程标准是学校教育教学的最基本的任务，也是对教师的最基本要求,更是学校一切教育教学改革的基础和目的。教师只有真正把握和理解了课程标准，才能确保教育教学的正确方向和质量。教师如果对课程标准不了解、不掌握，一切教学改革都无从谈起，最基本的教学质量也无法保证。可以说课程标准把握着课堂教学的命脉。今年4月8日学校对45名教师下发了调查问卷，在调查结果中显示，71%的教师表示急需在《课标》方面进行培训、学习。针对调查结果，学校又进行了相应的《课程标准》内容掌握测试，44%的教师成绩为不合格。这个结果是出乎学校预料的，新课程标准我们每

3、学期都进行校本培训，为什么效果不尽人意？静下心来分析原因：我们是一所农村小学校，教师外出学习的机会特别少，对于有关课程标准内容的学习也仅限于手里的一本《课程标准》，加之集中并校，班额由十几名学生增至四五十名学生，教师大量的时间用在对学生的辅导、批改上，学习的时间少之又少，虽然学校对教师进行过《课程标准》的辅导，但由于课时少，教师重视不够，学校督促缺少力度，导致教师对《课程标准》掌握肤浅，指导教学行为的作用不明显。针对此情况，“落实《课程标准》，提高教师的课程执行力”显得尤为重要。基于以上学校的实际情况和现状，我们学校要求全体教师参加了2015年哈尔滨市双城区校本研修示范学校网络研修社

4、区建设与研修活动。校本研修管理有特色——领、明、全领：学校校长是领路人明：小组成员明确责任全：练兵制度保驾护航1、在2015年6月，学校成立了校本研修岗位练兵工作领导小组，职责、分工明确，任务落实。（组织分工详见附件1）徐凤军校长是第一责任人，安排、布署全校校本研修岗位练兵工作，并进行检查、督促。寇方兴校长为校本研修工作指导人，统筹、协调、解决培训中出现的问题。黄艳校长负责研修工作的后勤保障工作，检查小组活动，推动研修工作顺利开展。贾玉翠主任负责校本研修工作的具体落实及网上研修的管理工作。狄丽丽主任负责网上研修管理员工作，负责检查各小组线下活动情况。汪作宇、王举仁、朱光负责布置集中活

5、动的研修活动会场，负责教师签到及活动记录。刘加利、吴庆江、张云龙负责照相、录像等音像资料以及整理，保留电子版，并刻录成光盘。孙彦涛、郑广民负责整理档案工作，及时整理、装订。要求装订规范、科学。各学年组长负责组织本组教师参加集中培训活动、研讨活动、线下小组活动、网上研修等。11位坊主负责学科工作坊管理等工作。贾玉翠主任为具体实施人，身为哈市学科带头人，曾多次对全区教师进行培训，多次担任国培的管理员及指导教师工作，是乐群乡中心学校培训专干，熟悉教师培训工作、新课程教育教学有关政策、规定和要求。能定期组织校本研修教师岗位练兵工作。2、建立健全各种具有可操作性的校本研修教师岗位练兵制度，例如

6、：《校本研修管理制度》、《校本研修学习制度（线下）》、《校本研修学习制度（线上）》、《校本研修考勤制度》、《教师校本研修考核制度》、《教师校本研修奖惩制度》、《专题讲座学习制度》、《外出学习汇报制度》、《骨干教师引领制度》、《公开课交流制度》、《档案整理制度》、《展示活动制度》、《校本研修考核细则（试行稿）》等，并认真执行。利用现代化手段进行校本研修教师岗位练兵工作管理，活动资料齐全，充分反映岗位练兵的全过程。我校形成了有效的校本研修岗位练兵激励机制，明确岗位练兵与继续教育学时、学分挂钩。狄丽丽主任对各教研组练兵活动定期检查、研究指导，对于研修活动中的典型经验、特色做法，我们利用集中

7、活动比赛、交流及时线上的简报进行宣传、报道，肯定教师工作，鼓励教师在研修的道路上走稳、走实。（各项规章制度详见附件2）线上线下活动开展有特色——学、行、导、果学：自主学习行：行动研究导：交流指导成：研修成果我校以自主研修为主，采取网络学习与实践相结合、集中培训与分组研修相结合、专家引领与同伴互助相结合的方式开展培训。在培训中以丰富的课程学习资源为支持和引领，以教师自我研修为导向，以小组学习共同体的合作学习为环境，以问题解决为中心，以教师的经验反思和问题探究