文言文里的智童

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1、文言文里的智童设计理念：1、以“群文阅读”策略为指导，有效利用阅读教材，延伸课堂教学内容，激发古文学习的兴趣，托展孩子的视野。2、以“童智”为主线，实现教材内容与课外阅读的知识对应，整合课内外知识，指引学生自主学习。教学重点：通过相关主题的古文阅读，感受文言文的语言的精炼，体会文本传达的意思。教学目标：1、借助资料，读通、读懂文本，了解文本描述的大概意思。2、运用抓重点句的学习方法，体会文言文的言简意赅。3、拓展阅读材料，进一步激发学生学习文言文的兴趣。教学过程：一、谈话引入主题“文言文里的童智”。1

2、、孩子们，今天王老师将带领你们进行一次特殊的语文之旅，有信心吗？孩子们，在五年级时我们曾初次接触过一篇文言文叫杨氏之子，孩子们还记得吗？（出示）请大家看这篇阅读材料，能背的背，不能背的看材料读。2、学生读文。3、回顾学习文言文的方法。孩子们，回忆一下，我们在学习文言文的时候，都有哪些方法呢？（出示方法）借助注释、联系上下文、推测想象、向同学请教、反复诵读。那这节课，王老师就带领孩子们运用这些方法，走进文言文去感受文言文的魅力。4、引入主题。在杨氏之子这篇课文中说，杨氏子甚聪慧，那杨氏子的聪慧具体体现在

3、哪呢？生1：抓最后一句，没有直接反驳，用委婉的回答回应孔君平。师评价，你用我的姓开玩笑，我就将计就计，用你的姓做文章。生2：妙用姓做文，以其人之道，还其人之声。师：以其人之道，还其人之声这就是杨氏子的聪明之处。师：那像杨氏子这样聪明的孩子我们就叫他智同，（板书）在我国古代，像这样的智童，还有很多，下面我们就走进两组文言文，再去认识两位这样的智童（板书：文言文里的）二、引领阅读寻童智”。1、出示与材料，按阅读要求自主阅读。师出示曹冲称象的图片，这个故事叫?出示司马光砸缸的图片，这个故事叫？（生齐答）这两

4、个故事我们都非常熟悉，但是今天这两个故事都是以文言文的方式呈现的，现在我们就来阅读这两篇文章。再度之前，请大家看看阅读要求：（出示）请一生读。阅读要求：读：用自己喜欢的方式，读准字音，读通句子，杜东文意。勾画：用横线勾画出最能体现主人公“智慧”的语句。批注：用精炼的语言写出从中受到的启示。2阅读材料，大约4分钟。3品读交流。《曹冲称象》师：好了孩子们刚才王老师看孩子们读的特别的认真专注，接下来，就将你们的阅读感受和大家分享分享，出示第一篇古文曹冲称象师：谁来告诉王老师，文中那句话让你感受到曹冲的聪慧？

5、生答：冲曰这就话。齐读这句话。用自己的话说说这句话的意思。师：这个方法在当时，简直是妙不可言，所以（指着出示的原文）太祖大悦，齐读最后一句。连起来读这两句。师总结：那曹冲的聪明就在于用巧妙的方法称出大象的重量，“巧称象”边读边板书。师：你从这个故事得到怎样的启示。生：平时多动脑经做有意义的事做任何事要懂得变通不要墨守成规师评价：是啊众位大臣他们饱读诗书，但是都找不到称象的方法，这就是懂得变通的司马光。《司马光砸缸》师：出示；再看下一篇，司马光砸缸这篇文章中，那句话让你感受到司马光的聪慧？生度勾画的句子

6、：群儿戏于庭。同意吗？给你个机会，要请全班同学读读这句话。你起个头。全班读。用自己的话说说这句话的意思。师：是啊孩子们，都是一起玩耍的伙伴，当同伴出现文危险的时候，指着原文，读皆弃去，而只有司马光生读下句。那司马光的聪明就表现在：生答.(危机时刻沉着冷静临危不乱解救落水儿童。)让我们再次走进这句话，好好感受感受司马光的聪慧。师总结：孩子们，就像你们刚才谈到的司马光的聪明就在于危急时刻，临危不乱，用三个字概括就是“智救儿”（板书）师：从这个故事中得到什么启示：生（遇到困难不放弃，动脑筋遇事沉着冷静等）一

7、、小组合作品童“智”。明白小组合作学习任务孩子们，接下来，还有两位聪慧的孩子等着我们去认识他。看大屏幕，出示相关的文本。第一篇读《王戎识李。第二篇谢道韫咏雪，我们采取小组合作的学习方式合作学习，我们来比赛比赛，看那些组合作的最成功，阅读得最快，效果最佳。师：出示大屏幕，合作学习的任务读：采用小组齐读、默读、分角色读等多种方式，读准字音、读通句子、读懂文意。勾画：用横线勾画出最能体现主人公“智慧”的语句。批注：用精炼的语言写出从中受到的启示。交流：文章中怎么写出主人公“智”的。师：请孩子们默读一遍合作学

8、习任务。读完了吗，开始分组阅读。大概4分钟阅读汇报展示师：刚才你们在合作学习的过程中，很多小组在组长的带领下既分工、又合作，相信接下来的交流汇报一定会有很多的精彩呈现出来。好了，哪个组愿意首先展示你们的学西成果，第一篇王戎识李，其他小组如有不同看法，可以补充。生展示：王戎识李生：组长，大家好，我们这组展示的是王戎识李。先有请谁谁谁把这篇文章给大家朗读一遍。读得好的那个同学读。组长：接下来有某某交流。某某：这篇文章的主人公是王蓉，最能体现他聪慧的语句是路边