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1、浅析运动训练和体育教育的矛盾人们在习惯上将学校体育与竞技运动中的活动分开来看,认为学校体育中的主要活动是教学,而竞技体育中的主要活动是训练,却很少有人想过教学与训练这二者之间存在着怎样的关系,教学与训练是一般与特质的实践反映,人们在实践工作中忽略了体育教学所具有的“教育”和“体育”的双重特性,也忽略了运动训练应具有的指导性,而这些性质的存在恰恰表明了对它们的描述要通过多方面完成,而且它们之间可以在具体的行为过程中有所联系和影响。这里我在前人研究的基础上对两者之间的矛盾再次进行总结和分析。一、传统
2、观念和现代观念对两者的认识1.传统观念认为运动训练与体育教学的构成元素虽然相同,但构成方式却不同。矛盾的主要方面是一切发展的中心,这表明体育教学的采用的教学方法和手段必将优于其训练方法和手段,于运动训练则相反。我们都把体育教学与运动训练当作匹配成对的概念,当作体育事业发展的重点来进行研究,但却对在它们之间建立起一种积极的关系缺少一定的认识,这不能不说是一种失误。体育学者们在理论上认为体育教学与运动训练是相互平等的概念,它们分属于学校体育与竞技运动两个不同的体系,所以是绝对独立的,然而,中国学校体
3、育教学经过长久的发展已经与运动训练形成了十分密切的关系,因此在实践中大多数的体育工作者都习惯使用类似于运动训练课的方式来进行体育教学,并在教学过程中使用了很多与运动训练相关的方法与手段,在运动训练的活动过程中也是如此。由于它们这种在组织形式上的相互影响,人们几乎在形式上分辨不出体育教学和运动训练之间的差异。2.学指导思想的改变带来新的认识，从20世纪80年代开始,几乎所有的体育工作者都密切关注过“学校体育”与“竞技运动”之争，“体育教学”与“运动训练”不可避免的成为争论的中心。“素质教育”思想的
4、提出,更促使了“体育教学内容竞技化”问题的激化。从小学的教学形式到大学的教学评估,体育学处处都表现出与运动训练的相似性,一部分人认为体育教学对运动训练方式方法的借用,是阻碍其自身发展的主要原因,因此必须将体育教学中与运动训练相类似的内容减少或者干脆予以取缔。他们认为运动训练的手段与方法不符合体育教学的发展规律,将强迫式的运动训练模式强加给体育教学只会使学生失去参加体育活动的兴趣,降低教师的工作积极性,其结果是体育教学的落后与其职业社会地位的下降。与此同时却也有部分学者认为体育教学中对运动训练的借
5、用未必不是有用的,体育教学中的负面影响也未必就是运动训练带来的,它对体育教学的发展多少还是有一定的促进作用的,其中最重要的一点就是运动训练中的人体运动理论,会在学生体质提高的问题上给体育教学提供有益的建议。这些认识的出现反映出人们己经开始注意体育教学与运动训练之间存在的关系,并积极地对它们进行一定的分析与探讨,然而它们都只是从实践的角度来思考问题,想要真正改变体育教学与运动训练的研究现状,就必须从理论入手,将之作为一切研究的根本。二、体育教学与运动训练的区别和联系1.体育教学的特点和任务体育教学
6、，作为一种教育过程，其主要特点是不仅需要教师的讲解、示范，还需要学生的身体直接参与练习活动来掌握技能、技术。同时，不仅要发展学生的智力，还必须发展学生的体力。由此特点出发，决定了其体育教学的任务是锻炼身体、增强体质；使学生学会和掌握体育的基本知识、技能和技术；教会学生用科学的方法锻炼身体，进行德育品质教育。从体育教学的实践过程来看，上述3条任务是辩证统一的，增强体质是体育教学的根本目的的体现；而掌握体育知识、技能、技术，则是解决科学锻炼的方法问题；对道德品质教育来说，既是培养目标的要求，也是体育
7、教学的方向和运动问题。因此，在体育教学中增强体质，掌握基本知识、技能、技术和进行道德品质教育的辩证统一，既是体育教学的特点所使然，同时，又是体育教学任务的完整体现。增强体质是关系到全民的百年大计，应当作为体育教学的重要任务之一来抓，但不应把它看作是唯一的任务。因为掌握基本知识、技能和技术，是一个关系到每个社会成员能否真正认识锻炼身体的意义、端正对体育态度并且自觉坚持身体锻炼、学会在未来社会和家庭中过健康生活的战略目标，同时，其也应当作为体育教学的一个重要任务来抓。至于进行德育品质教育，是促进学生
8、个性全面发展的不可缺少的一方面，应当贯彻到体育教学过程的各个环节中去，通过这一系列任务的完成，也就同时实现了体育教学的全过程。从体育教学的特点出发，通过对体育教学任务的实施，可以看出体育教学的整个过程，必须具备以下4种基本因素：一是教学目标，它包括社会目标和学生个人目标；二是教学内容轱是人际关系，主要指体育教师和学生以及学生与学生之间的关系；第四是传播媒介，即为使体育教学在一定时间和空间中有序地进行使师生之间形成同步协调活动的信息通道。可以说，充分发挥体育教学特点，在上述这4种组成因素的协调运动
